孙明丽:争做教育改革的“先行者”

2014-05-20 13:41:04    来源:上海教育新闻网-东方教育时报    作者:臧莺
  • 静安
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  • 静安
    爱国学校“立体体育”让学生随时都能“动起来”

编者按:

自今年2月以来,上海各区县教育局按照中央和上海市委的统一部署,相继开展党的群众路线教育实践活动。从今天(5月20日)起,本网联合《东方教育时报》推出“教育实践活动区县大巡访”特别报道,陆续推出上海17个区县教育局党委书记访谈和各区县党的群众路线教育实践活动的相关报道,通过与书记们的对话与报道,详细解读各区县的教育现状、改革特色,以及未来的发展思路,更好地推动上海教育的进一步发展。敬请关注。


【特别报道】上海区县教育局党委书记系列访谈之一 静安篇


【声音】

静安教育发展至今,很大程度上始终扎根并得益于历史沃土的滋润和灌溉,当我们畅想未来时,总会在传承过去的基础上,结合时代发展与社会需求,将经典教育思想进行‘活化’和‘演绎’,从而更好地满足老百姓对教育的期望。

如今静安区的家长更看重孩子有没有得到更全面的教育,孩子的身心健康远比某一次考试、某一个分数更重要。

                             ——静安区教育局党工委书记孙明丽


一直以来,静安教育就走在时代发展的最前沿。作为上海市的中心城区,静安教育有着悠久的历史渊源,优质均衡发展的基础与现状,以及一大批高素质、高学历的家长群体。在这些要素的交互作用下,当全国大部分地区都在努力达到“教育均衡”这个最基本的标准时,静安教育就已经先行一步,向“高位优质均衡”的目标发起冲击。争做教育改革的“先行者”,早已融入了静安教育人的血液之中,成为了一种天然的历史使命。

“走向个性化”是静安教育在“十二五”期间向前迈进的又一大步。自从主动承担起《走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究》的教育部重点课题,静安教育就开启了一段崭新的旅程。对于静安教育而言,这是一个全新的命题和要求,即在教育均衡成为全国教育改革主旋律的今天,静安教育究竟应该如何通过课题引领、实践研究等方式,在“均衡”的基础上实现“优质”,在兼顾高位均衡优质发展的基础上,让每一个学生都能够最健康的成长,从而实现“让教育激发人的生命活力”的静安教育人的理想。

为此,记者专门走访了区教育局党工委书记孙明丽,听她描述新形势下静安教育的转型与发展。

做“精品教育”源自历史积淀和百姓高期望值

为何当全国大部分地区都在努力达到“教育均衡”的最基本标准时,静安教育能够先行一步,以高位的优质均衡为目标?孙明丽告诉记者,这与静安教育的历史沿革和传承息息相关,但更为重要的是,区内经济飞速发展的现状与百姓生活水平的大幅度提高,使得家长对教育的需求,显现出与之相对应的高期望值,这些都倒逼着静安教育不断先行先试、改革创新,通过打造“精品教育”来呈现区域特征,满足群众需求。

据孙明丽介绍,静安区有着悠久的历史,它因始建于公元247年的古刹静安寺而得名,区内百年老校就有6所,有着几十年历史的学校更是为数众多。富有深厚历史人文气息的静安,自然就会吸引和孕育出不少伟大的教育家和教育思想,无论是陈鹤琴的“活教育”思想,还是段力佩的“育才经验”“茶馆式教学”,无论是赵传家的“好学力行”思想,亦或是蔡元培的“健全完全人格”思想,都在经历了百余年的历史积淀后,依然熠熠生辉。“可以说,静安教育发展至今,很大程度上始终扎根并得益于历史沃土的滋润和灌溉,当我们畅想未来时,总会在传承过去的基础上,结合时代发展与社会需求,将经典教育思想进行‘活化’和‘演绎’,从而更好地满足老百姓对教育的期望。”孙明丽强调。

正如孙明丽所说,静安教育之所以有底气走在变革的最前端,就在于它能站在巨人的肩膀上,有着一脉相承的教育文脉;而与时俱进的气度、推陈出新的勇气和魄力则让静安教育的转型显得更为积极主动,从“九五”规划到“十二五”规划的20年间,4个国家级重点课题就成为了引领全区各所中小学进行教改实验的抓手,用理论指导实践,用实践修正理论,静安教育就在这样的探索和创新中不断前进。

“当然,在整个转型发展的过程中,老百姓的需求始终是推动我们不断变革的原动力,百姓的高期望值使得静安教育必须不断向前迈进。”据孙明丽介绍,静安区多白领、多商务人士,这些高素质、高文化层次的社会群体所形成的家长团体对子女的教育有着非常高的期待和要求。“如果说传统意义上的家长对孩子的要求仅仅局限在单一的分数、升学上的话,那么如今静安区的家长更看重孩子有没有得到更全面的教育,孩子的身心健康远比某一次考试、某一个分数更重要。”孙明丽表示,这样的家长群体不仅会对课堂效率、课业负担、课程选择、学生身心发展、师生关系等提出自己的想法和建议,更会以自己先进的教育理念来倒逼静安教育的改革,从而推动静安教育更迅速地向前发展。


“走向个性化”是教育发展的大势所趋

那么,“精品教育”的核心是什么呢?在孙明丽看来,“精品教育”意味着学校要向每一名学生提供更为充分、更为丰富、更为多样化的教育机会和课程资源,教育必须改变原先千校一面的同质化状态,教师也不能仅从自己的学识和经验出发,把学科理论知识从书本上原封不动地转移到学生脑中,而是要根据每一名学生所独有的性格、特长和兴趣,为他们提供不同的多元化的教育资源,以学生的需求为本位,将学生所需要的、对其成长有帮助的各类理论、方法和实践传递给学生,以帮助他们应对未来社会各种预想不到的机遇和挑战。“因此,‘走向个性化’,恰恰是‘精品教育’的精髓所在,而通过学校特色的挖掘与建设,也更有助于提升整个静安‘精品教育’的质量与内涵。”孙明丽表示。

由此可见,“走向个性化”是教育发展的大势所趋。从个人成长的角度而言,“走向个性化”基于人本主义思想,将“成全一个人”作为“以学生为本”的核心所在,这不仅体现在课程与文化上,更体现在知识储备、学习能力、行为习惯上。“只有聚焦了‘人’的发展,才能更好地思考如何办一所有特色的学校。”与此同时,“走向个性化”也能从社会发展的角度来注解。在孙明丽看来,传统的课堂教育更多的是根植于工业社会整齐划一的标准化生产模式,因此在人才培养的过程中,采用较为单一的评估标准,当毕业生进入到社会后,也是扮演较为统一的社会角色;然而“后工业革命”的历史潮流向教育提出了人才个性化的新要求,越来越多的学校开始意识到,只有在基础教育阶段实现了课程的多元化、育才的多样化,所培养出的人才才能与未来社会的多元化发展相匹配,从而塑造出一个更为丰富多彩的世界。“这就要求教育必须颠覆原先传统的教育理念、教学方式以及课堂结构,并打破现行管理方式对特色学校发展的种种束缚和阻碍。”孙明丽强调。

记者从采访中了解到,静安教育“走向个性化”的命题不仅顺应了未来社会的发展潮流,还力图在当前应试教育的大背景下,破解“择校”矛盾。可见,静安教育始终以百姓需求为导向,不断调整自身定位。对此,孙明丽告诉记者,在解决“择校”矛盾的过程中,她逐渐发现“择校”矛盾并不仅仅与本区域内教育均衡的程度有关,更与家长的观念有着紧密的联系。“这让我意识到,择校矛盾并不能完全杜绝,但可以进行缓和,更可以在标准上进行引导,让家长不再仅仅局限于各所学校的软硬件指标、师资能力、升学率等方面的传统评价标准。”孙明丽告诉记者,建立在选择学校特色基础上的“择校”,不仅有利于改变单一的成才理念,也能体现出静安教育人的自信,更重要的是,这是由其背后先进、科学的教育理念所支撑起来的。无论是学校文化氛围与文化底蕴的构建,还是多样化课程体系的设计,都能够让各所学校提升自己的教育内涵。“‘办家门口的好学校’不仅意味着将教育优质资源均衡配置到全区每一个角落,更在于要避免千校一面的同质化现象,打造尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适教育的好学校。”孙明丽强调。


“一校一规划”布好静安教育“大棋局”

正因为意识到了“走向个性化”的重要性,静安教育在改革进程中,始终专注于扩充学校个性化教育的内涵和外延,一方面积极寻找和建设学校特色,另一方面则努力挖掘同一所学校中不同学生的“个性化差异”。

“我们目前正在实施第三轮‘四年规划’,就是在‘走向个性化’的基础上提出‘一校一规划’的要求,即校校有特色、生生有发展。无论是市西中学的思维广场、育才中学的学程模块、华模中学的导师制,还是静教院附校的‘后茶馆式教学’、爱国学校的‘立体体育’、二中心小学的个性化评语,以及一师附小在‘愉快教育’下的‘学习设计’‘任务单’……都是通过校本课程、社团活动、教科研课题等的创新和研发,使得各所中小学在长期的积淀中形成了自己的校园文化和独特气息。”孙明丽表示,这种校际特色的差异,为未来布好静安教育的“大棋局”奠定了坚实的基础。

而在探究学生“个性化差异”的过程中,静安教育则积极在课堂内外做“加减法”,给教师“加负”,给学生“减负”,以期通过激励更多教师花费时间与精力,研究每一名学生的学习行为和特点,来提升课堂的质量与效率,进而留出更多时间让学生进行全面发展,实现个性化成长。为此,静安教育专门通过全区层面的引领,以及校级层面的联合,在学前教育阶段探究角色扮演和游戏教育的作用,在中小学阶段探究‘医教结合’‘体教结合’的模式与成效,优化高中创新实验室建设工作,推进基础教育数字化工作,出台教师指导手册,推行作业质量分析,并将于2014年正式成立“静安区基础教育质量监测中心”以及区“特教资源教室”,进一步创设每一名学生的“学习档案”,并以此为基础,为学生设计出更符合他们特质的“个性化教育菜单”。

“未来,我们还希望能进一步在开发、设计多元化课程上下功夫,并在教育资源的选择、引入和利用上进行更为深入的理性思考;如何激发学校和一线教师的积极性,以及更好地统筹、利用教育经费也是我们亟待考虑的问题,而对于‘走向个性化’这一命题,我们也希望能带领更多一线教育工作者进行更为理性的认识和更为深入的探究,并在制度建设层面上进行更好的规划与设计,以不断突破瓶颈,保障改革的顺利进行。”孙明丽强调。


教育转型要凝聚学校家庭和社会“三方合力”

在整个采访的过程中,孙明丽一直提及三个关键词,分别是“百姓需求”“理念变革”,以及“形成合力”。这里所谓的“合力”,指的就是要凝聚起学校、家庭以及社会的三方面力量,形成合力,共同推动教育的转型与发展。

在孙明丽看来,在这三方力量中,学校力量最重要的就在于师资和师德的提升。她表示,正因为教育的过程是“用一个生命影响另一个生命”,教师在成就学生的同时也成就了自己,因此静安教师的精神面貌,其实是最能体现静安教育发展与变革的一个侧面。“随着社会的变化和发展,如今的教师不再像以前一样,那么具有权威性,在与学生、家长以及同事的相处过程中,教师需要具有更高的情绪控制力、协调力和合作能力;在日常教学过程中,课堂则对教师的教学技术、专业能力和人文素养提出了更高的要求;此外,素质教育的大环境也要求教师更关注学生身心的全面发展,这就对教师的个人魅力、独立思考、分析能力提出了更高要求。”孙明丽表示,这些都给教师带来了前所未有的压力。新形势下,为一名静安教师不仅要富有爱心,甘于奉献,还要精于专业、敢于创新,能自觉地将科学的教育理念转换为有效的教学行为和教育能力。

如果说优秀的师资是学校力量最集中体现的话,那么要想把家庭教育的力量发挥到最大值,就尤其需要注重“家校合作”的作用。为此,静安区早在几年前,就在区级层面上成立了全市第一家独立事业编制的“家庭教育指导中心”,在校级层面上成立了多校联合的“父子阅读联盟”,同时在各所学校中积极开展家长沙龙、家校互助联盟等项目,目的就是为了应对新形势下家长希望参与学校教育,甚至与教师一起探讨学生成长的心理与需求。“一旦家校互动增强了,学校和家长之间才会减少不必要的误会,学校也能帮助家长了解更多心理学、教育学常识,进而形成家校之间的教育合力,让家长在教育孩子的过程中成为学校的合作者与同盟军。”孙明丽强调。

除此之外,静安教育还积极利用社会力量,促进教育转型发展。“静安区拥有很多极具传统历史价值的爱国主义教育基地、名人故居和街道文化,不少学校都以此为资源,鼓励学生走出校门,走进社会;而从教育局层面来说,我们也长期与街道、社区合作,为学生提供最广泛的教育资源和契机,其目的就是整合社会力量,作为学校教育和家庭教育的有力补充。”孙明丽强调。

记者 臧莺

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区县资料链接

 静安区地处上海市中心,因始建于公元247年的古刹静安寺而得名,周围与五个区相邻,全区总面积7.62平方公里,其中土地面积7.57平方公里,河道面积0.05平方公里;下辖静安寺街道、曹家渡街道、江宁路街道、石门二路街道、南京西路街道共5个办事处,置73个居民委员会,3154个居民小组。至2012年底,静安区常住人口25.58万,户籍人口30.10万,区域人口密度39501人/平方公里。新中国成立以后,经过建设和发展,静安区已成为商业商务兴旺、人文景观丰厚、文化气息浓郁、城区环境优美、信息交通便捷的中心城区,2012年人均国内生产总值241857元,人均地方财政收入30993元。


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责任编辑:陆芸
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