“老师，我家孩子拿着ipad反锁在房间中，是不是沉迷网络啊？请你帮忙赶快和孩子沟通一下好吗？”网课开始的前一晚，交大附中嘉定分校班主任朱慧敏就收到了一位家长的紧急求助。但当她和学生深入沟通后，却发现情况并非家长想象的那样。

这也引发了朱慧的思考：“学生在家真的能继续保持认真吗？怎么缓解学生和家长的焦虑感呢？如何在网课情况下保持班级凝聚力呢？”这位年轻的班主任在不断摸索中，有针对性地采取了不同措施。

自发监督：从“独学”到“同学”

网课伊始，班上一位小邹（化名）同学的家长就着急地联系朱慧敏，说孩子将自己反锁在房间中，怎么喊也不开门，而且孩子那天一直拿着ipad，他怀疑孩子可能有网瘾。

朱慧敏赶紧和学生取得了联系，但一番坦诚交流后，她发现真实情况和家长的怀疑截然相反——这个学生其实对自己的学习很有要求，清楚自己和其他同学的差距，也明确自己的学习目标，所以即便拿着ipad独身一人在房间里，也只是偶尔和几个朋友一起玩玩游戏，更多地是在上网课看题目讲解。

学生的这些话也让朱慧敏陷入了沉思。

在收到线上教学的通知后，她是有担忧的：脱离老师监督和群体氛围的引导，班级里的学生真的能做到和学校一样认真吗？如何有效关心学生在家的学习情况，缓解学生因网课而产生的焦虑感？还有，如何在网课情况下保持班级凝聚力呢？ 

其实，为了提高学生的网课效率，她设想过让家长进行监督，但家长也有自己的工作；她还考虑过强制开视频，要求自修时间学生都进入统一会议室，自己亲身上阵监督。但转念一想：自发性地学习可能比强制性地学习效果更好。

而小邹家庭的“小插曲”更让她感慨，应该给班级的学生更多信任，以鼓励代替强制，激发学生内驱力。于是，她建议大家组建“相互监督小组”，一起学习，相互监督。

虽然想要相信学生，但朱慧敏其实心中还是七上八下，“他们真的能自觉自发吗？”

让她欣慰的是，周一网课当晚，就有学生与她分享了两张图片——这三个学生自发组建了三人学习小组，晚上一起自修。朱慧敏欣喜异常，在学生群中对学习小组予以肯定，又发了朋友圈激励更多学生。

周二中午，在与班上部分同学聊天时，她惊讶地发现他们也有了组建学习小组的计划，有的甚至已经确定好一起自修的小伙伴。

相互学习小组让学生们从网课“独学”又成了“同学”，集体学习的氛围正在重新形成。

自由沟通：从“连麦”到“连心”

在学校学习时，往往是老师找学生谈话，内向的学生对此避之不及。但是线上上课后，不用和老师面对面好像更能让学生对老师敞开心扉。

朱慧敏发现，之前在与小邹进行通话时，他就比平时更加健谈，也更能准确地表达出自己的想法。

朱慧敏灵机一动——那何不用学生熟悉的软件与他们沟通，运用他们的方式，走进学生们的学习生活里呢？

于是，她在班级群里主动出击，每天与1-2位学生们约时间，用他们熟悉的方式在线“连麦”，了解他们上网课以来的收获以及学习生活中的苦恼。

令她惊讶的是，周二的中午就有学生主动来找，想与她连麦分析自己的学习情况、分享一天的网上学习生活。短短的几分钟交谈，朱慧敏清楚了一天网课下来后学生的疲惫；而下午与约定的两位学生沟通后，又了解他们第一天网课的手忙脚乱，也知道了他们目前的学习节奏。

“虽然我们相隔甚远，但通过与学生连麦，我又能走进学生的学习生活中，将老师的关心通过网线传递给他们”，朱慧敏说。

自主记录：从“校园”到“云端”

作为新的班级体，师生间线下相处短短一个月的时间，如何在网课期间保持班级凝聚力呢？有什么活动能缩短学生间的距离呢？

偶然间看到学生群相册中的照片，朱慧敏想到一个词“分享”。线下上课时，她总时不时拍一些集体照放到群相册中作为集体记忆的留存，而网课作为集体经历的一环，自然也是集体记忆的一部分。

因此，她在学生群中新建相册“我们的网课时光”，首先分享了自己的网课闲暇时的瞬间，然后邀请学生们分享自己的“办公地点”、网课趣味瞬间等等，以“云端”共享的方式缩短师生之间、学生与学生之间的距离。

巧的是，网课期间她正好留校，可以实时拍摄校园场景，学生们开心地在云端互动，通过她的分享，重温学校的点滴，加深属于集体的记忆。