【个人简介】高飞，上海市光明初级中学教师，2018年上海市“十佳”班主任。曾获全国优秀教师、上海市“四有”好教师（教书育人楷模）、上海市园丁奖等荣誉，获2014年第三届长三角班主任基本功大赛一等奖，所带班级多次评为市、区优秀集体。中学德育高级教师，黄浦区兼职德研员，上海市第三、四期班主任带头人工作室主持人。从事班主任工作25年，注重思考与研究，善于情感育人、活动育人，积极促进学生的身心健康发展。

生活中，我们时常会遇到这样的无奈，明明我的话不是这个意思，为什么对方就误解了呢？究其原因，往往是因为不了解对方的性格和面临的状况，自己的好心办了坏事。这种情况在教育工作中也时常出现。班主任每天面对着性格各异的学生，要带着班里的几十个孩子一起往前走，首要的就是要真正了解学生，这是班主任核心能力的基石。

了解，是要深入学生的生活，透过现象看本质，从而找到学生的成长点。

作为班主任，了解学生关键在于了解学生的内心需求。初中阶段的学生临近青春期或正处于青春期，他们不再象从前那样，乐于把自己的想法告诉老师，尤其是在遇到困难或伤害时，会用厚厚的壳把自己包裹起来。我重视了解学生源于一次学生对我的批评。一次艺术节期间，有一位平时默默无闻的同学自告奋勇地要组织同学排练拉丁舞，而以前类似工作都是由文体委员来组织的。当时我正好要开一节教学公开课，对于艺术节这件事情并没有太过重视。虽然有点疑虑，但这几个学生叽叽喳喳地保证，按时完成排练任务，并提出了一个条件，就是希望我联系好体操房的场地，并且陪他们训练。我随口答应了他们。公开课结束后，由于抓教学忽视了这件事。学生们找到我，批评我很偏心，只相信班干部而不相信他们同样有信心、有能力为班级争得荣誉。这个批评乍听上去不大舒服，但静下心来仔细想想，对我产生了很大触动。学生要做的不单单是排练节目，节目背后是他们渴望得到支持、渴望获得成功的强烈需求。对学业成绩平平的学生来说，当他们得到这个表现自己另一面的机会时，就会十分珍惜，希望能把自己的能力充分展示出来，希望得到大家的赞赏。最终，我陪伴同学们共同努力，获得了艺术节好成绩。学生要我参与，并不是因为我舞蹈有多好，事实上我是一窍不通的。而是在这个过程中，关心他们的表现，尊重他们的种种努力，帮助他们追求成功。这次来自学生的批评，让我懂得必须把学生的一切放在心头，真正从细节中去了解学生的成长需求。

同时，了解学生更要了解学生家长。家长是孩子的第一任老师，是学生成长道路上的协同育人重要力量。在家校共育的背景下，如何准确把握家长对教育的期待、发挥好家庭教育力量，取决于班主任对学生家长的深入了解。在对父母离异、跟随爷爷奶奶生活的新生进行家访时，我看到的是凌乱的屋子，听到的是祖辈当着孩子的面对孩子父母的抱怨、对孩子的哀叹。当这位学生与同学发生矛盾时，他们一直强调孩子老是受人欺负多么可怜。如果从表象上来看，可能很难与祖辈沟通。但从这些哀叹、抱怨中，我感受到爷爷奶奶强烈的不安全感，所以他们在与老师的沟通中，时刻希望唤起老师的关注与同情。基于这种理解，我在“放心”二字上做文章，主动关心孩子的学习生活，经常性与他进行接触，让他感受到老师发自内心的关爱。孩子回家后把这些老师关心他的点滴琐事告诉祖辈，我也利用学生上学不在家的时间多次上门家访，把学生成长的点滴主动传递给他们，引导他们认识到在孩子面前反复哀叹除了让孩子自卑、懦弱外毫无益处。他们感受到了老师为孩子所做的一切，终于放心了，言语也转向鼓励孩子自强奋斗。

了解学生，了解学生家长，了解他们的真实需求，是班主任打开他们心门的金钥匙，是提高班级建设、活动育人成效的基石。我愿意看到每一位学生明亮的眼神，我愿意了解他们的喜怒哀乐，只因我期待心与心的交流，成为他们喜爱的班主任！