当笔者拿到景洪春老师《语文课上的风景》一书，心中无比激动。不仅她是智慧名师，更因为其中流露的对课堂的热爱，对学生的关爱。

细细品读书中的12堂课，她的阅读笔记，她的课堂笔记，无不呈现出一名师者，带着学生走向“亲历其境”的课堂。春风化雨般的评价语，也让学生如沐春风，不经意间智慧的火花也被点燃起来了。

课堂评价语如何激励学生深入思考问题？

景洪春老师在执教《中彩那天》，有这样一个镜头令我印象深刻。当学生运用“拮据”“梦寐以求”加上“汽车图片”，按序说说1、2自然段的意思。通过不断变换两个词语和“汽车图片”的顺序，引导学生学会丰富的表达。

景老师是这样鼓励学生的“奖励你什么好呢？奖励你再挑战一次。”“可以。如果把问号放在最后会不会说？”“重要的话说三遍，咱们已经说了几遍了？四遍了。你们越说越好，真厉害。”

这些对学生的赞美是发自内心的，因此学生听了老师的评价后也是大受激励，勇于挑战自我，认真思考，丰富了自己的表达，进一步锤炼了语言，既在运用中理解了词语，读懂了课文，又有助于后面更好地理解人物矛盾的心理。

课堂评价语如何引导学生更好地运用语言文字？

心理学研究曾指出，能“理解的”语言和会“运用的语言”，是个体学习言语过程中两个不同层次的学习水平。心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。景老师的课堂特别注重学生语言能力的培养。

如，执教《火烧云》一课时，当有学生说道“火烧云时色彩斑斓、瞬息万变的。”她马上评价道：“太好了，不光能积累词语，还能把它运用得很灵活。”当学生把词语红彤彤、金灿灿归为ABB式，半紫半黄、半灰半百合色归为ABAC式，葡萄紫、梨黄归为具体事物加颜色时。景老师评价道：“太厉害了，他不光写正确了，还懂得分类。到了五年级，遇到这样的词语就应该有规律地去识记。现在请你们对这三类词语各仿写一个，最好你写的词语也能够形容火烧云。”等学生写完后，景老师还让他们把词语放入文中读一读。

这些充满智慧的评价语，一步步引导学生品味作者是如何描写火烧云的颜色，并且尝试自己运用这些语言，去尝试做一个回“小萧红”，学生有了成功的体验，语文课变得更有语文味了。

课堂评价语如何激活课堂，让学生书声琅琅？

著名特级教师于永正老师曾这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。景老师的课堂能让人感受到师生读得入情入境。

在《匆匆》一课中，景老师巧妙地将散文换成了诗歌的形式，并请男女生代表合作朗读。读完后，景老师说道：“读得真好。这样读，节奏感就出来了。”“太厉害了，他已经读懂了文字内在的逻辑关系。他刚才还说了一个反复出现，的确，反复出现的词语可以帮助我们背诵。”“你说得这么好，我奖励你读一句。”“你们读得这么好，老师也想读了。”“这句话有点长，我们要学会停顿，停顿的过程中就是把自己的情绪放进去的过程。”

就是这样，通过循循善诱，指导学生读好书，品好句，在文中走了一个来回。走进去，走出来，在习得语言的同时受到美好情感的熏陶。以诗的形式呈现，让学生据词会意，诵读悟情，既符合散文诗的特点，又创设了合适的教学情境，解决学生朗读中的困难。 因此，整堂语文课是书声琅琅，充满了生机、灵性和情趣。

综观《语文课上的风景》中的课堂评价语，笔者深深感受到名师身上的文化与智慧，让人如品香茗，更有醍醐灌顶之感，这就是名师课堂评价语的魅力所在，值得每个老师去“求索”。

（作者单位系上海市闵行区莘松小学）