新时代，孩子们期待什么样的劳动教育？如何构建系统化的劳动教育课程？如何充分发挥家、校、社会三位一体的合力作用，探索新时代的劳动教育路径？从打造针对不同学段的劳动教育基础课程体系，到制定“男子汉”与“大家闺秀”的拓展课程，再到布置家务劳动“长作业”……上海市建平西校用多年来的探索给出了自己的答案。作为长三角新劳动教育联盟的一员，在建平西校的校园里，劳动的场所无处不在，劳动的意识深入人心，劳动的快乐荡漾在每个学生的心田。

从烘焙到木工、电工 劳动教育基础课程“一网打尽”

疫情期间，建平西校的桂奕轩同学总觉得生活里缺了点什么，哦，原来是他所在的“阳光男孩”小队停止了周末的捡垃圾活动。原本，每到周末，他与其他队员们就会来到洋泾街道的公园，穿上志愿者绿色环保衣，手拿长钳子和塑料袋在各个角落捡拾垃圾，同时向居民和路人宣传“垃圾不落地，美丽靠大家”。“随着人们生活水平的不断提高，垃圾排放量与日俱增，对环境压力越来越大，每天每人都在制造垃圾。”桂奕轩说，“这次疫情更让我们意识到了人类要与大自然和谐相处，希望大家都能做到心中有意识，手中有行动，保护环境，从我做起。”

像这样的公益劳动实践小队，在建平西校还有很多。同学们的劳动意识来自于学校创新而完备的劳动教育课程体系，不同年级的学生在专业任课老师的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究中学习劳动技术知识，掌握劳动技术操作，增强劳动意识，培养劳动责任，提高劳动素养。

在预备年级，烘焙课程成为最受学生欢迎的课程之一，学生们通过烘焙与工艺手工制作使学生学习掌握有关材料，在老师的指导下，学生们进行混合、搅拌、松弛、分割、整形、饰皮处理、烤盘和模具的清洁等一系列的烘焙步骤。上完课，既可以自己享用香喷喷的烘焙成品，还能装袋带回家与家人分享劳动成果。

对初一年级的学生来说，最期待的莫过于制作“独一无二”属于自己的小板凳。通过木工制作课程，同学们掌握了手工锯、木工电动机床的使用，并能够进行图纸的识别绘制，每个人都“会动手，能设计，爱劳动”，技术素养得到了提升。一开始，学生们试着动手制作笔筒，一个小小的木工作品把学生们的学习兴趣调动起来了、动手制作的氛围浓起来了，接下来，他们又开始期待制作小板凳等更有挑战性的作品。

初二年级的课程则要复杂不少，主要是结合物理学科，通过学习电工和电子的相关知识，让学生认识节约用电，安全用电的重要性，学会使用常用电工工具进行相关实验，使学生初步形成科学探究的态度和方法，正确掌握简易电路的设计和制作。

定制男生、女生课程 家校联动完成家务劳动“长作业”

除了以上基础型课程，学校每周两节的拓展课课程更加丰富多元，给了师生们更大的发挥空间。航模、船模、木工制作、手工花艺、中国传统刺绣、十字绣、缝纫、绒线编织等……学校在满足学生兴趣爱好和选择要求的同时，也能让学生学到更多的技能，适应学生的个性发展。

例如，制作硬纸板笔盒前，老师先要求学生调查生活中笔的放法，存在缺陷和解决方法，又让学生了解多种多样的笔盒，最后要求学生用几个废纸盒自己设计制作一个方便适用的笔盒。虽然加工的难度不算大，但课前调查和准备显得尤其重要，材料的收集种类各种各样，不同的材料制作出来的作品也不同，拓展的内容也是丰富多样的，这样开阔了学生的思路，更广泛地利用了生活中的废旧资源，渗透了环保教育。

“生活就是最好的教学资源，我们从生活中引出问题、发现问题，引导学生展开学习”，杜彪告诉记者，学校为学生量身定制了“男子汉”与“大家闺秀”劳动教育课程，通俗的说就是希望在生活中，男孩子能够学会简单的敲敲打打修理家具、电器，掌握换灯泡、换保险丝等简单的生活技能；女孩子则学习一些简单的刺绣、钉纽扣、缝校服姓名牌等日常生活技能。“拓展型课程的生活化可以引导学生形成关注生活的意识，通过利用劳动技术解决生活问题，满足生活需要，体会科学技术、劳动技术与生活的密切关系，激发学生学习劳动技术的兴趣。”

在班级中，每一个学生都有自己的值日生工作，每周会轮换不同岗位；在图书馆等校内公共设施，也活跃着很多学生志愿者的身影。在校园学习生活外，学校还为学生们设计了家务劳动“长作业”，为低年级与高年级设置了不同的必选“家务主项目”以及十多项可选做的“家务副项目”。每位学生每学期选择一个“家务主项目”，每周实践主项目不少于3次，每周实践“家务副项目”不少于两次，为父母分担家务，为家庭出力流汗。

会做蛋炒饭也能加特长分 劳动教育的核心是培养学生素养

在建平西校，每个人都知道，不会弹钢琴但是蛋炒饭做得好的学生，也可以通过在食堂展示烹饪手艺获得特长加分。其他诸如“整理家务”“会编织”也和“会演算习题”一样，获得同样的评价权重。为了对学生进行全面的考核评价，学校专门成立了考核委员会，为每位学生设立“特长分”，鼓励学生兴趣特长的发展和全面的发展。

校长赵之浩表示，学校从教育生态与人的发展的关系出发，重新审视学生的生命活动，在传统德育的范畴里大量注入“人性”的含量，走出了学生评价传统桎梏，使评价更多地表现出了对人的成长的体恤与关怀。

劳动教育的核心是通过劳动培养学生的一种素养，未来，建平西校将继续探索将劳动教育纳入学校整个教育体系，作为教育切切实实的价值追求，建立起学校、家庭、社会、教育者自身四位一体的互动模式，“在教学计划上要有总体设计，课程体系上有具体要求，教学资源有保障，教师有指导能力，评价体系跟得上，按照既定的目标，德智体美劳同步地在教育过程中实施。”赵之浩如是说。

记者 程媛媛