视频制作：何思哲  王蕴玮

在学校里接受了劳动教育，孩子回到家却不动手；为了不影响学习，家长反对孩子参加劳动；学校推进劳动教育，却争取不到社会和家庭的支持……新时代的劳动教育，社会、家庭、学校分别扮演什么角色？主体是谁？对此，华东师范大学教育学部教育学系教授宁本涛表示，应该让孩子通过劳动教育享受生活的美好，家长不应该剥夺孩子劳动发展的权利。

家校协作联动，让劳动教育深入生活

记者：有些老师反映，在实际教学过程中，劳动教育的开展伸不开拳脚，甚至处处碰壁。在劳动教育中，学校、社会和家庭分别扮演了怎样的角色？

宁本涛：劳动教育并不是狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动，而是指基于体力劳动与物质生产劳动的实践活动。在家庭生活之中，劳动体现为自理、自立的独立生活活动；在职业生活中，劳动体现为通过自己力所能及的、各种劳动获取物质生活资料的活动；在社会生活中，劳动体现为丰富多样的、为社会作出应有贡献的公益性活动；在学习中，劳动则体现为与具体的学科知识相联系的实践，以及可动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动。

学校、家庭、社会在劳动教育的不同层面都扮演着教育者的角色，既有分工又有协作。学校是劳动教育的一个重要发起点，但不是劳动教育中的唯一主体，更不能取代家庭环境和家长的作用。

劳动是要让孩子深入生活，这是对生命价值观的认可。劳动教育要深入每个孩子的生活，家长的以身作则不可或缺，家长不应该剥夺孩子劳动发展的权利。日后孩子要走向社会、面对生活，不仅关乎劳动的技能，还有劳动的态度和精神，而这方面的成长需要家庭承担责任、发挥作用。

可以说，劳动教育是一个需要社会、学校和家庭相互配合共同解决的问题，但这个问题背后，还存在劳动教育实施主体单一、主体责任不明确的现状。我建议，家长要改变认知，社会要形成正确的舆论导向，学校也要引导家长和社会，教会家长先进的教育理念和专业的教育方法。

教育重新赋能，强化劳动获得感和体验感

记者：在当今社会生产生活的许多领域，“机器取代人工”早就不是梦想，新技术的不断渗透普及让大多数传统劳动不再需要人的亲自参与。对学生来说，新时代的劳动教育还有什么价值和功能？

宁本涛：新技术取代了很多重复性劳动的枯燥工作，那社会就要求人才向高体验、高情感、高创造的方向发展。这也是新技术对劳动教育提出的挑战，要求未来的劳动教育具有创新性、游戏性、审美性，学生既要在劳动教育中体验劳动的艰辛过程，又要从中感受到劳动的幸福。

劳动可以将对孩子德智体美等不同方面能力的锻炼凝结在一起，让孩子得到全方位的训练、成长，这是每个人实现全面发展的重要途径。进入新时代，当大量基础的体力劳动被机械取代，当人工智能深入每个人的生活中，劳动教育在训练学生掌握工具、谋生手段等以外的价值越发得到凸显。

新的劳动教育应当确保人获得一种自我存在的价值感和意义感，要有助于丰富人的关系属性。劳动中既有人与人之间相互协作的合作关系，也有人与自然万事万物的和谐共生关系。

现在孩子们接触的世界更多是高度模拟的世界，是一种特殊的自然，这是值得引起我们思考的现实。数字化时代，新的劳动教育更要注重劳动的体验，最终要落实到学生的审美人格培养上。在劳动中感知人类精神的伟大创造、体会人类文明的可贵，让学生在劳动中发现美、欣赏美和创造美。

挖掘发展内涵，劳动教育应主动扩容

记者：新时代、新环境和新理念，让劳动教育的目的也发生变化，现在的劳动教育要怎样顺应时代的发展？

宁本涛：在新时代，劳动教育的重点不再只是教会学生用什么样的工具，而是引导学生在掌握工具的基础上在劳动中开阔眼界锻炼思维，形成对不同劳动形态的理解与尊重，获得不同的生命体验，加深亲情友情的交流以及感受劳动的收获与愉悦。

在这样的目标引导下，发展的内容观在劳动教育中必不可少。当新的劳动形态不断涌现，劳动教育必须主动扩容以涵盖变化发展中的劳动现实，一方面要重视劳动形态的变化以及时调整更新教育内容，另一方面要重在劳动态度和能力的培育而不是具体技术的传授，使学生拥有健全的心态，以不变应万变。

比如，“劳动—生产价值—财务自由—消费”，这是一个完整的链条，其中消费是人类再生产的必要条件。消费教育、闲暇教育等方面的内容也需要被纳入劳动教育范畴中。怎么规划闲暇时间、分配钱财、合理消费都应该是新劳动教育不可缺少的内容。