育才中学:从“茶馆式教学”到“新茶馆式育人”,百年教改续新篇

来源: 第一教育

作者:袁曼舒

时间:2021-01-29 14:39:36

一所好的学校,会像一座灯塔,引领学生向“诗和远方”迈进;一所好的校园,也会如绵绵春雨,无声浸润着教师的言行,进而影响着孩子成长的点滴。

这个特别的假期里,足不出“沪”,不如跟着第一教育小编,每周探访一所学校,共同了解那些校园里点滴浸润的故事。

创办于1901年的上海市育才中学,是一所享誉沪上乃至全国的历史名校。新中国成立后,国家和上海历次确定重点中学,育才中学都位列其中。

育才中学尤其以教育改革闻名。从关注如何“教”的“十六字经验”,到关注如何改进“学”的“八字教学法”,再到关注学生全面自主发展的“‘三自’教育理念”。老校长段力佩领导的三次教改,对整个中国基础教育都产生了重大影响。

这所百年名校如今发展得如何?跟随小编一起一探究竟吧——

当小编走进育才中学位于嘉定马陆的校园,第一感受是“大”:270亩的校园里,独栋图书馆、大会堂、标准足球场、恒温游泳池等设施一应俱全。

育才中学大会堂

第二感受是“静”:远离市区的喧嚣,这里只听得见鸟语虫鸣,非常适合静心求学。

校园一角

第三感受是“充满野趣”:校园里小河静静流淌,一侧是智能温室大棚,另一侧是占地30亩的菜园。校长曹斌告诉小编,这是学校为开展自然教育和劳动教育,因地制宜,专门开辟的场所。

学校智能温室大棚

自2019年6月接手育才中学起,曹斌便在这片安静又充满生机的教育沃土上,思考和探索着百年育才的育人新路径。

育才中学现任校长曹斌

面对学校深厚的历史与教改传统,曹斌首先确定了基本工作思路:

“传承段老教改经验,

深化学程模块实践研究,

发扬育才人“敢为天下先”的改革精神,

用实际行动回答老百姓对更美好教育的期盼。”

一年多来,结合对校史和学校现状的分析,曹斌提出“新茶馆育人模式”行动研究,作为学校现阶段的重要推进项目。

20世纪70年代,段力佩老校长通过长期课堂调研,提炼出了以“读读、议议、练练、讲讲”的“八字教学法”为核心的有领导的“茶馆式教学法”。

从此,课堂不再是老师的“一言堂”,学生的分组式互动讨论,为课堂注入了生机,让老师教得更有效率,学生学得更有趣味。

在党中央提出将立德树人作为教育根本任务的新形势下,“新茶馆育人模式”在传承段老教改精髓的基础上,将“育人”作为核心和突破口。

想象一下,茶馆是什么样的?在这里,人们可以坐在一起天南地北地畅聊,在一定道德准则的约束下张扬自己的个性。

茶馆作为一个传统文化符号,具有公共空间的某些属性与功能,对于公共规则与公共精神的养成,对于公共人的培育是具有特殊意义的。

在曹斌看来,“在具备公共精神、遵守公共规则的前提下,实现个性的最大发展,是育才要追求的目标。”

“新茶馆”育人就是将公共人培育与个性化发展融为一体的育人模式。在这方面,育才已经有了一系列具体做法:

开设“力佩讲坛”:拓宽视野、陶冶情操

育才按照教育部有关规定合理安排高中三年各学科课程,注重课程设置的均衡性和学科学习的可持续性。必修课程开足开齐,选择性必修课和选修课实行免修与学分制管理相结合。

同时,作为课程的补充,学校开设“力佩讲坛”,每2周一次,邀请院士、专家、教授、名师、校友、家长和社会知名人士前来讲座。

例如,学校曾请上海市名师、特级教师李强来讲“古诗词·我们的生活”,旁征博引地带领学生从日常生活到国家政治,再回归到语文学科,经历了一场思维的飞跃。

“力佩讲坛”现场

讲坛主题注重与主流媒体报道、国家大政方针等结合,引导学生从国际大环境的角度思考,能够辩证地看问题。疫情期间,学校还开展了心理健康、居家抗疫方面的线上讲座。

“力佩讲坛”的创设,帮助学生拓宽了视野,丰富素养,陶冶情操,树立文化自信,同时提升了校园学术气息和文化氛围。

“力佩班”:因材施教加强资优生培养

育才在原有实验班的基础上,每个年级设一个“力佩班”。创设的目的,一是为了纪念段老,二是为了探索资优生培养路径和策略,三是为了探索“双新”背景下教育改革实施的策略和方法。

段力佩老校长的雕像静静矗立在校园一角

在曹斌看来,资优生培养不是以个体化的精英为目的,而是要在全体学生心中点燃“追求卓越”的火种,以点带面地推动学校创新人才培养,营造“取法乎上”的学习氛围。

学校根据“金字塔”资优教育模式,形成资优人才梯队,构建针对性的校本课程体系,深入开展“自主课堂”研究,围绕“自学、互动、生成、有效”四要素,努力构建有利于资优生成长的课堂教学模式。

学校组织“力佩班”学生参加相关竞赛、北大清华等名校夏(冬)令营活动,引导学生在必修课学习的基础上,选修竞赛类课程,为三年后的强基计划和综合招生做准备。

学校出台了《上海市育才中学学科竞赛辅导管理办法》,组建学科竞赛教师辅导团队,进一步激发教师干事创业的积极性,满足较高层次学生学习与发展的需求。

学校还开展了多次研究型课程的培训活动,从中孵化一批优秀课题,还在高考后对参加综招面试的部分学生进行了一对一培训,让学生掌握一定的面试技巧,从而为学生参加大学的自主招生和综评录取创造有利条件。

2020年,力佩班的马博文同学参加了第十三届丘成桐中学科学奖评选答辩,以全球并列第六名的好成绩荣获了优胜奖,这标志着育才对接国家创新人才培养、加快资优生培育迈出了坚实的一大步。

个性化学程2.0:突破物理空间的走班制

在课程实施方面,学校继续完善走班教学制度,实行“个性化学程2.0版”。

语文、数学、英语学科尝试分层走班;体育、艺术学科按学生选修专项走班;“加三”选考学科、拓展型课程、研究型课程根据学生选修情况编班开展走班教学。

在后疫情时代和线上、线下混融的背景下,育才的走班教学还突破了物理空间,向线上虚拟空间拓展。

例如,多位老师会根据同一段学习内容制作相应的课程材料发布在网上。学生们可以根据自己的情况自由选择听哪位老师的课,配套的课后练习也有所不同。

老师们还会通过网络发布预习任务。有些内容课前可以自学解决的,通过线上布置,教师个别化答疑辅导解决,尽量不占用课堂时间;有一定难度、必须在课上集体授课或研讨解决的,安排在线下课堂上解决。

曹斌表示,“新茶馆”背景下的走班教学更关注“公共人”的培育,走班教学意味着学生在学习过程中不仅接触到来自不同班级、年级的同学,而且要在共同学习任务和项目中发展与有着不同能力优势、性格特点的伙伴合作、学习的意识与能力。

“彩虹计划”:激励全面发展的新评价

新高考政策多元多维的评价体系,充分体现了全面发展的导向。有鉴于此,学校制定了教育评价“彩虹计划”。

彩虹的多彩象征多元:学校评价不以学业成绩为单一评价指标,突出立德树人,五育并举的多元评价理念;

彩虹的跨度象征生命的广度:在评价中关注成长性,将评价作为结论转为将评价化为激励,鼓励学生将目光投向未来、投向终身发展;

彩虹的形成是无数水滴共同折射的结果,象征着评价主体的多样:评价主体从以师为主向以生为主转变,建立自评互评师评的评价体系。

学校将全面施行学分制和成就绩点制,同时,免修制作为学校颇具特色的一项学习制度,将有机地统整进入评价体系,以期更大地调动学生自主学习的积极性,激发自己的学习潜能,在保证“量”的基础上,追求更优“质”的学习。

五育并举:育人的“功夫在诗外”

育才始终强调要用实际行动回答人民群众对美好教育的期盼。

“美好教育”是什么样的?在曹斌看来,美好教育不仅仅是让学生考上一个好大学,或找一个好工作。从更深层次来讲,是实现学生更自由、更快乐的学习,更健康、更阳光的成长。

学校特别重视劳动教育。宿舍卫生要求全由学生自己搞,考评则由学生会的“自治自理团”负责。“自治自理团”的成员由学生竞选上岗,另外还负责学校早锻炼、下午跑操、升旗仪式、教室卫生的考评。

学校的菜园随时向学生们敞开大门。每个班负责一块地,种什么自己决定。松土、播种、浇水都由学生完成。到了收获季,学生们摘下亲手栽培的红薯、萝卜、大蒜等蔬果送给老师或卖给食堂,又或是带回家给父母。长期化、序列化的劳动体验,让孩子们经历了农作物生命成长的全过程,也收获了耕耘的乐趣。

学校也特别重视体育,鼓励学生在校期间“培养1-2项终身喜爱的运动项目,同时结识终身参与该项运动的伙伴”。沙滩排球场、足球场、网球场、溜冰场、瑜伽馆……丰富的场馆设施为学生的体锻和兴趣爱好发展提供了平台。

室内体育馆

校体育场

在曹斌看来,教育要留下烙印。“去掉分数后,再来看教育真正留下的是什么。”

如今,学校正全面构建集“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导、人生向导”为一体的全员导师制工作体系,让每个学生都能获得足够的关注及个性化指导,不断为学生提供支持和反馈,引导学生领悟责任、挑战、成长的真正含义。

时间的河流,静静淌过百年育才的校园,“新茶馆育人模式”韵味悠长。兼具个性与公共精神的新一代育才学子,正在这片教育沃土上茁壮成长……

图片 | 学校提供

责任编辑:陆芸
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