“成绩好、智商高，不一定获得事业成功和人生幸福。社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。”日前，经济合作与发展组织（OECD）联合华东师范大学在上海发布中国青少年社会与情感能力发展水平报告现场，华东师范大学终身教授袁振国这样说。

现场，“中国（济南）青少年社会与情感能力测评报告”发布，与全球十六个城市或国家相比，中国济南学生表现亮眼，在测评中有多项能力居全球首位。同时，据报告显示，具有更高水平社会与情感能力的学生在学校取得更好的成绩，而且缺勤和迟到的次数也较少。他们对完成更高学位的期望也更高，并期望拥有更高级的管理或专业工作。

当前教育需要“社会与情感能力”的培养

据了解，社会与情感能力的培养是时代命题，是新时代科技革命和不确定性的世界对人的能力发展所提出的新要求，学生社会与情感能力的发展之于个人、国家和社会具有重要的价值和意义，是深化教育领域综合改革，推动教育高质量发展的重要内容。然而目前，我国无论是教育政策制定还是学校教育实践过程中，还有待于将学生社会与情感能力的培养作为优先发展的方向，有待于进一步完善社会与情感能力的评价指标。而社会与情感能力的科学测评，使得基于证据的教育决策和实践改进更加有实证依据。

相对于OECD以前开展的国际学生评估测试（PISA）注重认知能力的评估，社会与情感能力研究（SSES）强调的是学生的非认知能力。OECD将后者定义为人在实现目标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力。它主要有五个要素：任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力、交往能力。

华东师大社会与情感能力研究中心作为OECD青少年社会与情感能力全球测评的唯一中国代表，与山东济南教育局合作，于2022-2024 年开展了中国青少年的测评工作。2023 年 5 月，OECD开展第二轮关于青少年社会与情感能力的正式测评，10岁组有 7 个城市或国家参与，15 岁组有 16 个城市或国家参与。济南市代表中国参与了这两项测评，共有172 所学校参加，近万名学生、教师和校长参与测评，形成了中国青少年社会与情感能力发展水平报告、国际比较报告以及各专题报告。

“人工智能将越来越多地与人类的认知、社会情感能力及价值观融合，这意味着当今教育的目标已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心能力，如好奇心、开放思维和共情能力等，使他们能够自信地应对复杂多变的世界。”OECD教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）在视频致辞中指出，OECD所发起的社会与情感能力测评正是尝试在国际范围内收集这种“看不见的能力”的真实数据。Andreas强调OECD基于已有大量研究证实社会与情感能力是可以教授的，“我们并不是生来就具备这些能力的”。

中国济南学生多项能力居全球首位

发布现场，社会与情感能力课题组组长、华东师范大学终身教授袁振国发布“中国（济南）青少年社会与情感能力测评报告”，他指出：“成绩好、智商高，可以上好的大学，但不一定获得事业成功和人生幸福。大量的长期的历史事实证明，社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。”同时，华东师范大学社会与情感能力研究中心主任黄忠敬教授发布“中国青少年社会与情感能力国际比较报告”。

与全球十六个城市或国家相比，中国济南学生表现亮眼，在测评中有多项能力居全球首位。如下：

1.济南10岁组学生在任务能力维度上居于全球首位，15岁组名列前茅。

2.济南10岁组学生在情绪调节维度上居于全球前列。

3.济南10岁组学生在协作能力上居于全球首位，15岁组居于前列。

4.济南10岁组学生在开放能力维度上的表现居于全球前列。

5.济南10岁组学生在交往能力维度上居于全球首位。

6.济南10岁组学生在大部分影响因素指标上表现突出，特别是在同学关系和学校归属感等积极方面居于全球首位，在不良行为、受欺凌和欺凌等消极方面全球最低；15岁组学生在大部分影响因素指标上高于全球均值，特别是同学关系居于全球首位。

7.济南10岁组学生在大部分学生发展指标上表现突出，其中生活满意度、关系满意度两项都居于全球首位；学业焦虑水平处于国际最低水平；15岁组学生在大部分学生发展指标上高于全球均值，其中生活满意度全球最高。

中国（济南）学生社会与情感能力则呈现以下特点：

1.在健康行为方面，10岁组学生在健康行为方面的整体表现优于15岁组学生。在所有10岁组学生中，平均而言60%的人报告每天都吃早餐、吃水果和蔬菜，每天进行一次至少20分钟的体育锻炼和每天睡够8小时。相比之下，15岁组学生的睡眠和体育锻炼不足，不吃早餐的情形更多，蔬菜和水果吃得太少。平均而言，只有15%的学生表示他们每天晚上至少睡8小时，22% 的学生每周只进行一次或更少的20分钟的体育运动，约15%的学生有一半的时间不吃早餐。学生的健康行为与学生当前心理幸福感的关系最为密切，其次是生活满意度和身体意象。在积极的健康行为中，“每晚至少睡8小时”是所有三项结果中的最强预测因素。活力、毅力和乐观等社会与情感能力水平越高，学生的生活方式越健康。

2.在身体意象方面，与 15 岁组学生相比，10 岁组学生对自己的身体外观更积极。10岁组学生中对自己的样子不满意（在该题项上打分为1分和2分）的人数不足五分之一，为16.6%，15岁组学生该比例上升为28.3%。10岁组学生中，有半数学生担心自己的体重（在该题项上打分为3分和4分），15岁组学生中该比例上升为56.2%。男生往往比女生对自己的身体外观更积极。乐观、抗压力和活力等社会与情感能力水平越高，学生的身体外观越积极。女生往往比男生更容易从大多数社会与情感能力中受益，从而形成更积极的身体意象。

3.在生活满意度方面，在所有10岁组和15岁组学生中，10岁组学生的生活满意度高于15岁组学生。对自己的生活“非常满意”的10岁组学生比例为62%，15岁组学生比例为41%。男生往往比女生报告更高的生活满意度。乐观、成就动机和毅力等社会与情感能力水平越高，学生的生活满意度越高。15岁组女生和10岁组男生往往更容易从大多数社会与情感能力中受益，从而提高生活满意度。

4．在关系满意度方面，超八成学生表示对自己与父母或监护人的关系感到“满意”或“非常满意”。学生表示对自己与教师的关系感到“满意”或“非常满意”的人数占比超七成。10 岁组学生对关系的满意度要高于 15 岁组学生。男生往往比女生对关系的满意度更高。乐观、成就动机和毅力等社会与情感能力水平越高，学生的关系满意度越高。15岁组女生和10岁组男生的人际关系满意度与大多数社会与情感能力之间的关系更密切。共情、创造性和包容度的提高会使男孩对人际关系的满意度比女孩更高。

5.在心理幸福感方面，10岁组学生的心理幸福感要高于15岁组学生。15岁学生组中有一半以上的时间感到幸福的人数占比在50%-60%之间。“醒来时感到神清气爽、休息得很好”的状态与每周“睡眠时间在8小时以上”这一健康行为的结果趋势相同。男生往往比女生报告更高的心理幸福感。乐观、活力和抗压力等社会与情感能力水平越高，学生的心理幸福感越强。女生的心理幸福感与绝大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

6.在学业焦虑方面，10岁组学生的学业焦虑要低于15岁组学生，10岁组学生中约三分之一的学生会为考试感到焦虑，会因担心在学校的成绩差感到焦虑。在15岁组学生中这一占比大幅度增加达到62%。男生所报告的学业焦虑低于女生。情绪控制、抗压力和活力等社会与情感能力越高，学生的学业焦虑水平越低。女生的学业焦虑与大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

7.在学业成绩方面，16项社会与情感能力对数学、语文、艺术三门学科的成绩均有显著的正向预测作用，即社会与情感能力越高，学科成绩越高。对数学和语文学科的预测作用强于对艺术学科的预测，其中对三门学科学业成绩预测能力最强的前三项社会与情感能力为好奇心、活力和任务能力（成就动机、毅力、责任感、自控力）。

8.在迟到或旷课行为方面，有近三成的 10岁组和15岁组学生表示“在过去两周内至少迟到过一次”。与迟到相比，逃课或逃学一整天的情况并不常见，绝大多数10岁组和15岁组学生（90%及以上）表示在过去两周内从未逃过一次课或逃学一整天。社会与情感能力越高，学生的迟到或旷课行为越少。较高任务能力（成就动机、责任感、毅力、自控力）和好奇心、情绪控制与较低的学生的迟到或旷课行为关系密切。

9.在教育期望方面，几乎所有学生（95%以上）都表示他们期望完成高等教育。女孩往往比男孩对未来的教育期望更高，大约93.2%的女生希望自己完成本科及以上学历，而85.6%的男生期望自己完成本科及以上学历。开放能力和任务能力水平较高的学生对未来的教育期望更高。

10.在职业准备方面，大多数15岁组的学生都参加过多种职业准备活动。实习、参加招聘会以及咨询生涯咨询师方面的职业准备活动参与率比较低。社会与情感能力水平较高的学生，尤其是创造性和好奇心较强的学生，参加的职业准备活动较多，开放能力和任务能力水平较高的学生对未来的职业更有抱负。

社会与情感能力在中国（济南）不同人群中的差异性表现为如下情况：

1. 年龄差异方面，10岁组学生的社会与情感能力得分高于15岁组学生。其中，合作能力差异最大，共情能力差异最小。

2. 性别差异方面，男生在好奇心和情绪控制等多项社会与情感能力上得分高于女生。

3. 普高与职高差异方面，普高学生与职高学生在社会与情感能力上没有显著差异。

4. 学校资助类型差异方面，民办学校学生在交往能力和开放能力上都稍高于公办学校学生，而公办学校在任务能力、情绪调节能力和协作能力上高于民办学校。

记者 刘时玉