本网讯 （记者 程媛媛）数字赋能教师专业发展，构建层级完善的教师卓越发展梯队是实现区域教师发展规划的支柱。记者近日了解到，长宁区全面分析教师发展数据，依托教育数字基座，构建项目负责制专用数字空间。开发项目负责制数字化管理场景，支持卓越教师培育发展中心和学科带头人项目负责制的有效运行，形成区域教师梯队发展的良好生态。

基于区域教育发展现状，长宁分析骨干教师专业发展路径，回应教育改革热点难点、教育教学问题，设置四类研修项目，分层分类推进教师在项目研修中发展。根据项目负责制推进需要，通过全过程数字化管理，促进项目实施流程规范化。积极搭建信息化平台，借助大数据分析，构建数据驱动的教师发展的评价系统。数据采集主要包括育德、教学、研究、论著、研修活动等教师的横向发展点，以及教师起步初始态、研究过程态、发展成长态等教师的纵向进步位序。

长宁通过数字化管理激活区域“三级六层”教师发展进阶序列，区域注重优化项目负责制成员培养与发展的机制，通过全过程数字化管理，探究多层级联动培养的路径与策略；形成数字环境下教师卓越发展的良好生态，数字化环境下的项目负责制惠及区域教师，使每位教师都能够在高效的过程性参与中，在数字化评价机制引领下自主发展，从而形成教师高参与、高效率和高创造的活力教育生态；数据成果促进教师卓越发展，数字平台汇集的各类研修成果，既是教师卓越发展的动态呈现，也是教师追求卓越的动力资源。

例如，在区域数字基座的平台支持下，市三女中建立教研共同体，打通数字化学习场景、数据和组织上下联通，将内外兼修、多元联通的数字教研平台与不断创新、以师为本的教研组织方式相结合，依托COME数字教研模式，立足教育教研的真实需求，以联通的思维改进现有基础教育的教研模式，贯彻“双新”教改精神，助力教师个性化专业成长，真正实现“数字研修，联通赋能”的当代数字教研共同体的发展目标。

“数字教研共同体COME模式”区别于传统的以教学展评为主的教研方式，其注重联通教师业务能力成长的三大重要环境，凸显教师集体备课在数字教研共同体中的价值——立足教师教学的“真”常态，发现教师教学的“真”问题，提升教师教学的“真”能力。此外还基于数据联通，打造“备－教－评”一体化的实践环境。学校依托区级数字基座与校级应用希沃信鸽，借助数字文档的批注、社区评论和多媒体文件的比较等数字工具，备课团队能够在不经意间积累以往被忽视且难以完整记录的集体备课过程性数据，这将成为教学展评活动中重要的支持性证据。

长宁区作为上海首个“教育数字化转型实验区”，采取“政府定标准、搭平台，企业做产品、保运维，学校买服务、建资源”的信息化建设新模式，建设“长宁教育数字基座”，先行探索上海市教委关于数字化赋能教育教学模式改革的发展路径。为进一步提升长宁教师数字素养，加强各校数字应用创新建设，共筑共享开放多样的教育生态，近年来长宁区教育局还举办了长宁教育数字基座低代码研创应用大赛。

据介绍，“训”“赛”融合、以“训”促“赛”，有助于拉齐各校教师对于低代码应用的认知，增强各校信息技术应用能力，缩小技术应用与教育实践之间“温差”，以信息化助力全区学校数字化管理工作高效开展。对于学校来说，在低代码平台快速复用、搭建轻应用，有助解决学校信息化建设过程中重复建设、成本高、定制化难的问题。