《昼夜》

离家的初日，慌忙中瞥见骄阳，

回家的残阳，转眼看到了月亮……

《少年的时光》

生命很长，

就似无尽的圆周率，

在数学的长廊里回响……

这两首六年级孩子自己原创的小诗，哪个更好？3月14日，在上海市教育学会宝山实验学校的同侪课堂上，六（1）班的孩子们隔着屏幕展开了激烈讨论。

线上课堂里，袁宁和丁昊琰师徒二人组分工配合。袁老师主讲，丁老师技术支持，师徒俩借助宝山教育数字基座教育“未来宝”的线上课堂功能，实施了屏幕共享、互动留言、小组群聊和投票统计等信息化技术，学生积极参与，实现实时共创的课堂。

上海各中小学此次线上教学进入第二天。“第一教育”在采访中发现，与2020年的居家学习相比，这次重启的线上教学有了明显的不同。

宝山区教育学院副院长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊认为，此次的线上教学从技术、资源和素养三方面而言，都已经有了明显升级，呈现了不一样的课堂。

关键词1：技术不一样

“过去两年时间里，信息技术在不断进步，教育领域内的数字技术应用也有了很大提高。”徐谊介绍说，比如宝山的“教育未来宝”，在技术上和两年前学校使用的技术相比，就有了很多升级。

借助数字工具的帮助，提问时，老师可以迅速清晰地了解该问题全班的掌握情况如何，反馈非常及时，批改上也可以节省大量时间。此外，授课平台还可以实时收集学生的反馈数据，老师可以根据这些数据更好地开展后续教学。

“我们都知道，课堂是需要互动的，需要交流和反馈。”如果说两年前的网课中，主要是学生观看空中课堂，那么今天，很多线上教学的课堂上已经增加了互动和交流的功能。比如教育学会宝山实验学校这节六年级的诗歌课，老师和学生时时互动，同学们还能进行分组讨论。

从线下移植到线上的小组讨论，比线下课堂更加热烈。

发言不必轮流，孩子们可以同时发布语音或文字，时间运用更充分，分享的观点更丰富；

以往有些害羞的孩子，在屏幕后，更自信、更勇敢，小组讨论中出现多个“黑马辩手”；

丁昊琰老师还作为“线上巡视员”，潜伏进入各个讨论的小组中，发现没有发言的沉默孩子，唤醒注意力分散的孩子，甚至挑起“事端”，让观点碰撞更多，讨论更有深度。

当然，由于网络空间更自由，没有了课堂的约束，孩子们也许会更加随意，语气词、口水话、表情包、网络用语等，一不小心轰炸、刷屏。为此，老师也跟孩子们做了约定，为维护课堂生态，要言之有物，不要胡乱刷屏。

线上课堂，老师还会特意制造紧张感，比如讨论的时候，设置5分钟倒计时，投票，30秒结果可见等，让孩子们更加专注。

技术还实现了一个功能，可以记录所有孩子整堂课上的在线时间，“抓到”开小差的孩子，对孩子有所约束。

关键词2：资源不一样

第二个关键词是资源。与两年前相比，如今的线上教学资源更加丰富，也更加契合课堂教学的实际需要。

两年前的网课时，很多教学资源就是把原来纸质的资源拍照或者是录制上传。如今的线上学习资源已经可以很好地融入到老师的教学中。

教学助手里的自动推送功能，内置大量教学资源，还可以分析学生具体知识点的缺失。在自动推送功能支撑下，学生就可以不用重复去练习已经掌握的知识，‍‍教学资源分配更具个性化。

老师们对于资源的运用也更加熟练，除了现成的资源外，还能在课堂上生成很多原创性的学习资源。

比如教育学会宝山实验学校这堂线上课，就是基于六年级的语文课本中的名篇——朱自清先生的《匆匆》学习后的讨论。

怎样考察孩子是否学到了一些朱自清先生的文采和笔法呢？纸上得来终觉浅，老师们想到一个好办法：让孩子们自己动笔写一写。

据袁宁老师介绍，课前，老师请同学们仿写小诗，从孩子们的习作中，挑选出了两篇颇具代表性的小诗，拿到线上课堂上讨论。

“更喜欢哪一首，请你来投票？在小组讨论中，说说为什么喜欢。”

因为是自己身边的同学创作出来的诗歌，孩子们非常有亲近感，参与讨论的热情更加高涨。而且大家讨论之后，作者也可以出来现身说法，讨论的层次也更加丰富了。

关键词3：孩子们也不一样

这次参加线上学习的孩子当中，有很多是两年前也参加过网课的。和当时的懵懂迷茫相比，这些孩子的信息化素养也有了明显提升，这次上课很快就熟门熟路了。

孩子们的数字化素养也提升了，孩子们在线学习的理念和配合度，也大幅提高了。

这节在线课程结束后，所有的学生都对这一节线上教学表达了喜爱。

其中，25%的学生认为线上学习的优点在于可以实现和跨班老师同侪一起学习；72%的学生认为可以实时文字、语音交流，更加利于小组合作。

有学生表示：“借助线上沟通，平时因为内向不太敢发表观点的同学也可以积极参与进来。”

照片由学校提供