“封闭了一夜的图书馆怎么会有‘清新’的空气呢？”

五年级的一节语文课上，读了“人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎连封闭了一夜的图书馆空气很清新似的”这段课文后，学生敏锐地提出了这样的问题。

“封闭”和“清新”这两个互相矛盾的词语，放在同一句话中，确实非常值得推敲。

带着问题深入研读，学生发现“封闭”是指图书馆夜间将全部门窗关起来，人们之所以感到空气“清新”，是因为图书馆里的书籍中蕴藏着无尽的知识等待他们去汲取，而这些知识是他们从未学过的，对知识的渴求使他们觉得连空气都变得清新了。

这是奉贤区明德外国语小学的一节语文课，学生敢想、敢提问，在这样的课堂中，学生不仅对文本内容有深一步的理解和把握，对作者表达的技巧也有了一定的了解。

看到这样的课堂，有没有想竖起大拇指手动点赞呢？

开办8年来，明德外国语小学以“每一个孩子都如此了不起”的办学理念，开发“大拇指教育”课堂，“为每一个人竖起大拇指，让每一个人成为最好的自己”。 

一个好的问题，

比一个完美的回答更有价值

2013年，明德外国语小学迎来了第一批学生，校长胡爱花心里有些没底，“学校当时有53.6%的新毕业教师，其中很大一部分还不是师范类科班毕业，如何搞好教学，办好一所新的公办配套学校？”

学校的语文、数学、英语、综合4位项目组长带领19位第一批明德人群策群力，立足各学科课标要求，围绕学科素养培育，开发了“大拇指”课堂1.0版本： 

　　语文情趣课堂

激情导入-分层教学-情境激趣-分层作业-分级阅读-多维评价-个性指导-多彩展示

　　数学智慧课堂

微课推送-课前检测-生成资源-协作学习-归纳提炼-知识运用-个性评价-作业推送-在线分享

　　英语童心课堂

创设情境-再构文本-听听读读-说说演演-精准提问-主动分享-多边互动-跟踪评价

　　综合七彩课堂

情境引入-正确示范-任务驱动-小组合作-精准指导-自主学习-分享成果-个性评价 

“‘大拇指’课堂允许孩子们犯错、允许孩子们插嘴、允许孩子们失败，我们以情感、以实物、以实境激发孩子学习的兴趣，在多边互动中，每一个孩子的思维是自由的，每一个孩子的见解可以得到充分发表。”胡爱花说。

学生绘制的思维导图

随着经验的积累，学校不断完善与优化“大拇指”课堂结构，以学习活动为主导，以师生协同为主体，让每一个孩子学得充分而有意义。学校的教学质量保持区域前列，孩子们的潜能得到彰显，教师的教学能力也得到提升。

在2019年的绿色指标测试中，明德外国语小学的语文优秀率89.9%，数学优秀率52.5%、再创新高，艺术测试优秀率100%、名列前茅。

　　用一个问题引出另一个问题，

在想象的驰骋中开启新的学习

　　2020年初新冠疫情爆发，学生们开始了居家的网上学习，“老师们非常担忧，上课时没有老师在身边陪伴、无法像在教室上课一样回答问题，孩子们的学习效果是不是会下降？”胡爱花说，开学之后，老师却惊喜地发现，学生的绩效并没有因为上网课而降低。

这到底是怎么回事？胡爱花和她的团队开始了反思。

我们经常会在随堂课上看到这样的画面：数学课上，老师在有限的时间内抓紧知识教授，剥夺了孩子专注阅读例题的机会；英语课上，过于注重文本再构，而疏于对基本教材静静感受；语文课上，师生问答快速准确，看似热热闹闹，却影响了孩子个体深度学习感悟的时空。长此以往，浮躁了孩子学习的心态，窄化了孩子思维的空间，拉大了孩子间的差异。

我们发现不少教师习惯“满堂灌”，喜欢“大而全”，觉得课堂讲授时间与教学效果成正比，错误认为抓住课内时间讲，利用课外时间练，提高了教学效率。其实不然。

“疫情期间，孩子多了很多可以自己支配的时间，与我们之前的课堂教学成了鲜明的对比。所以力求要改变‘满堂灌’‘大而全’的状态，由学生问题入手进入学习，引导学生生成新的问题，让孩子们静心阅读、静心写作业，师生间精彩互动、学生间交流启发。”胡爱花说，“二问、二静、二动”的“大拇指教育”课堂2.0版本逐渐形成了雏形。

胡爱花说：“我们从去年暑假开始进行反思，让孩子们更自主地进行学习，效率是不是会更高？经过提炼方法，个别老师开始在2020年秋季开始的新学习进行了尝试。1年下来，这些班级的反应非常好，于是，今年暑假的培训中，率先尝试的老师进行经验分享，我们开始在全校范围内推进。”

　　问是动与静的前提，静是问的深度内化，

动是问题解决后的感悟的外显交流

　　这是怎样的课堂呢？

“二问”是要让孩子有真问题，有深度思考的问题，让学生在不断加深自己感悟的过程中，再次生成新的问题。

语文《蟋蟀的住宅》教学时，以学生根据关键句提出的“为什么作者说蟋蟀是一位出色的建筑师？”这一问题为线索，提纲挈领、层层深入。

《蟋蟀的住宅》的学习支架

“二静”，就是每节课留给孩子充足的时间，让他们静静地思考，细细地品读、慢慢地咀嚼、深深地内化，设计学习支架，为每个孩子的深度学习提供抓手。留出时间让孩子静心完成围绕教学重难点的练习，把易错、最难的题目当堂完成，教师当堂指导。

自然课《迁徙与洄游》的教学，借助绘本引导学生在静心阅读中发现迁徙现象，思考动物迁徙的特点，再以任务单为支架，指导学生有序推进，孩子们静心绘制迁徙图，直观呈现动物迁徙现象，孩子们在有趣的探究中，形成了完整的认知。

《迁徙与洄游》课件

“二动”就是师生间精彩互动、生生间交流启发，时时碰及情感琴弦，时时触发思维碰撞，孩子们在议论中发表自己的独特见解，在思辨中拥有充实的学习经历。

一年级数学课学习“8、7、6加几”时，通过观察，学生列出“8+5”的算式，例题很快得到解决。可在思考是否还有别的算法时，孩子们个个紧锁眉头。教师巧妙设置扶手，画出分解提示，及时追问，在师生互动中难题迎刃而解，多种计算方法得以呈现。

“大拇指”课堂的流程并非一成不变，根据不同课型，根据不同学科、不同教学内容，“二问、二静、二动”的基本流程可以形成不同的变式。但无论串联的顺序如何改变，不变的是三者之间的关系：问是动与静的前提，静是问的深度内化，也是不断寻找问的解决途径，动是问题解决后的感悟的外显交流。

在这样的课堂中，孩子和老师一起成长，2021年学校老师获得了上海市“爱岗敬业大赛”一等奖、上海市“班主任基本功大赛”一等奖、奉贤区“十佳青年教师”等荣誉，学校的网上画展评价系统正在积极申报2021年基础教育上海市教学成果奖，五年级毕业调研再获4A……

胡爱花说，“双减”及五项管理的提出，给课堂提出了更高的要求，大拇指课堂“学为中心、自主开放、富有情趣、充满温暖”，让孩子们快乐每一天、成长每一刻、收获每一时。

图片由学校提供