每个学生的身上其实都有“光”，只是不同学生绽放着不同颜色的“光”。如果不认真观察，就容易忽视学生本身的“光芒”。

要怎么发现学生的“光”，让学生充分地自我绽放？在曹光彪小学，学生被称为“极光少年”，老师则化身“追光者”。借助信息化手段搭建的“光谱评价”体系，成了“追光者”发现“极光少年们”身上五彩光芒的“眼睛”。

“光谱评价”体系究竟是什么？又是怎么帮助学生成长的？日前小编走进曹光彪小学，在这里发现了“光谱评价”的奥秘。

“光谱评价”第一问：

WHAT?

每个学期期末，曹光彪小学的家长和学生可以收到一份《学生光谱评价报告》，记录着每个学生在这个学期中的五种“色光”的信息：

《学生光谱评价报告》

红色是“品德之光”，联结“德育”，道德与法治、德育活动的表现情况会记录在这里；

蓝色是“智慧之光”，联结“智育”，语文、数学、英语、自然等学科的表现情况记录在这里；

橙色是“活力之光”，联结“体育”，体育学科和拓展课程的表现记录在这里；

黄色是“悦美之光”，联结“美育”，音乐等学科的表现记录在这里；

绿色是“劳动之光”，联结“劳育”，劳动技术等学科的表现记录在这里。

《学生光谱评价报告》总体示意

“五色光谱”的数据由老师颁发“彪彪虎徽章”的过程累积起来。最终在每一种“色光”里，家长和学生可以看到每种颜色相对应的“光亮度”“阳光值”“闪光点”。

“光亮度”遵循按月的阶段性评价。比如你道德与法治、德育活动方面这个月表现良好，那么你的“德育之光”的“灯泡”的亮度在评价报告首页光亮度的面积就会变大。

“阳光值”是随堂记录的过程性评价。老师给你点赞次数越多，“阳光值”的光晕就会越宽；

“闪光点”则记录着每一次的“高光时刻”。光谱外围每一颗“闪光”，背后都记录着老师当时的由衷的赞叹，乃至一连串珍贵的照片。

通俗来讲，阳光值相当于我们平时的小红花，光亮度相当于阶段的定性评价，闪光点就是突出表现颁奖。每个学科老师一节课后都会给部分学生颁发阳光值，有进步明显的就给颁发闪光点，一个月颁发一次光亮值。

“光亮度”分析报告

如此一来，学生的专长与潜力、部分与总体，都能一目了然。

曹光彪小学正是借这样的“光谱评价”体系，形成了聚焦五育并举、关注阶段性和过程性评价的育人导向系统，给每个学生提供了“学生成长画像”的画布。

这一过程，老师的操作也不需要太复杂：班主任和学科教师在设置的章目中可以根据年级、班级设定的阶段行为规范教育而有重点进行个性化颁章。而且也非常具有时效性，老师拿起手机就能很方便地给学生一个徽章，是一个即时的、能看得到的奖励。

“光谱评价”系统即时班牌页面

学生可以在课后、在当天通过“电子班牌”看到老师颁发徽章的情况、看到老师给出的评价等等；每一周还会有固定的时间来查看自己的光谱，可以和小伙伴一起讨论；另外每个月，曹光彪小学还会公布“争章TOP10”，即每个年级争章排行榜前十个小朋友以及进步最大的十个小朋友，给予学生充分的激励。

“光谱评价”系统即时个人页面

“光谱评价”第二问：

WHY?

那么，这样的“光谱评价”缘何而生？

校长卢雨介绍，“光谱评价”首先是对“寻找适合每个孩子的教育”的办学价值的追求，更是为贴合学校“追光立标”的课程理念。

为支持学生综合发展，曹光彪小学建立了丰富的课程体系：除基础课程外，还有心理微课程、绘本“悦”读等德育特色课程，科技节、艺术节等校园活动节，OM竞赛、Scratch编程等达人类社团活动，彩陶、FUN LAND等快乐慧玩类社团活动，探秘大世界、玩转上海等主题式综合活动，博物馆课程乃至各类探究型课程……

“光标”课程体系

如何用统一的标准为这些课程“立标”？顺理成章成为学校必须面对的问题。2019年，曹光彪小学在这样的思考中启动了“追光行动”。

那么，经过两年的孵化，“光谱评价”落地之后收效如何呢？

校长卢雨介绍，因为借助信息化手段搭建，“光谱评价”能够量化过程性、阶段性的评价指标，小到一节课、一次作业、一次活动的表现进行评价，大到通过长期的评价形成一个光谱图，从而真正发掘学生优势、进步乃至潜能，既利于学生自我察觉，也利于教师、家长提供针对性的能力培养、性格引导乃至生涯规划等。

基于“光谱”评价的追光行动

王同学是曹光彪小学的一名学生。因为学习能力相对偏弱，平时也比较内向，同学们也不清楚她的特长。

直到上个学期，班主任盛老师带领大家“晒一晒自己的光谱”，发现王同学在美术、音乐、心理课上都获得了老师给的好评，于是她在美术方面的潜能被挖掘出来。

在中队干部的提议下，王同学顺利参加了班级板报布置，有了充分发挥擅长艺术优势的平台，也得到了老师和同学们的更多肯定，自信也一点点被激发出来。

盛老师从实际教学效果出发谈到，更即时、更直观的“光谱评价”，不仅仅给了老师发现学生的眼睛，也让学生在争章、互动中营造了“正能量满满”的学风和班风。

“光谱评价”第三问：

HOW?

“光谱评价”带来的不仅仅是学生自我的激励、自我界定的便捷与清晰，更直击“寻找适合每个孩子的教育”的办学价值追求，某种程度上也在改变曹光彪小学的育人方式。

“光谱评价”是如何影响学校培养模式的呢？关键点就在于教师可以利用好“光谱评价”中的“信息化数据”：

第一步：分析数据，扫描锁定学生优势与短板，发掘学生个体的创新潜能；

第二步：改进课程，融入全学科和全过程，培养学生创新素养；

第三步：设计活动，结合各类课程激发创新动力，扎实创新技能；

第四步：反思教学，关注思维发展、思维批判，训练创新思维。

教师分析、调研“光谱评价”数据

“光谱评价”让课程建设形成了这样的良性循环，也改变了学校选拔队员的模式：

以往的选拔需要传统的学科老师推荐、学生自荐、兴趣小组选拔等等，在“光谱评价”体系中，学生有了更详细的学生成长报告、更精确的数据比对，从而实现更精准的选拔。

对于教师，“光谱评价”也是一次良好的教科研提升经历。借助《“光谱”评价智能系统的构建与运作》课题，学校出台校本“光谱评价”方案、梳理各年级的课程、整理评价指标、开展教师培训、进行试点等，让教师在“追光行动”中深化对评价的理解。

学生在班牌前

学生的成长路径应该如何设计？

如何解读数据，提供更加适合的教育教学？

如何打通家校协同合力，建立适合发展的生涯规划？

这三个问题，是曹光彪小学今天推进“光谱评价”过程中正在攻克的新的挑战。

校长卢雨谈到，遵循教育规律，直面这些问题，通过人的智能用好“智能工具”，找到小学阶段创新教育的实施关键，为一体化创新人才培养奠基，是学校“光谱评价”体系未来摸索的方向。