用三门中学校长秦娟的话来形容，三门中学每一次的发展节点，都踏上了上海义务教育优质均衡的快车道。这所处于杨浦、虹口、宝山三区交界的普通校，从2011年成为首批上海市新优质项目学校起，一步步参与到课程领导力项目、学区化集团化办学、城乡学校携手计划、强校工程。十年时间，三门中学乘着政策东风，靠着自身改革，实现了生源的“低进高出”，实现了课程、教师、资源的变革整合。

三门中学是一个普通学校求新求变的缩影，也是近年来上海如何用政策护航，促进教育优质均衡的一个样本。

课程提质增效之门

作为不挑选生源、不集聚资源、不争抢排名的公办初中，课程改革、教师队伍建设、资源注入是共有的难点。2012年秦娟刚到三门中学时，绿色指标显示，学业成绩达成等7个指标高于区平均水平，但睡眠指数、学习压力、补课指数、作业指数表现欠佳，高层次能力与区平均水平持平，学生特长不凸显。教师大部分精力花在了学生补缺提优上，对个人专业发展上积极性不高，校内当时有一名区级骨干教师，语数外大学科没有高级教师。

“到了新优质发展平台上，面临的第一个问题就是项目组提出的确定学校新的发展方向。”秦娟说，三门中学曾靠扎实苦干做出效果，但不能只有成绩，必须有发展，不能光讲成绩，还要有特色，让学生有更多课程选择。

2013年，三门中学开始探索以丰富的课程发展学生特长，从教师会什么就开什么社团起步，逐步引入社会、社区、大学资源。2017年，三门中学第一次校园开放日。漆画挂上了教学楼走廊，纸艺、绳艺、沪剧、毽球成为不少学生的拿手绝活，架子鼓队在舞台上绽放异彩。有家长在看到学校智能机器人展示后，当即表示了“选择三门”的入学意愿。

多样化课程有了，高阶思维如何体现？三门中学借参与市课程领导力项目以及区课程领导力项目的机会，依托专家、教研员问诊把脉对课程规划进行了调整，把“基于学生终身发展的思维培育”实践研究项目作为学校发展的龙头课题，推出了“暖记忆课程”。

所谓暖记忆，是指暖心、启智、育能，将促进全学科“思维”课堂的形成作为实践方向。

语文教师周琪在《藕与莼菜》中，将“关键问题及其追问”作为思维培育策略。第一轮教学设计和常态实践设置本节课的关键问题：叶圣陶笔下20世纪初故乡和上海的藕截然不同，但为什么都用珍品来形容？这个问题使学生的关注点由藕到人，故乡人是怎样的？茶房摊贩又是怎样的？以关键问题为核心的问题链的引导，学生思维的广度提升，对文本的解读随之深入。根据对学生思维表现的课堂观察，周琪通过追问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”帮助学生梳理思维的阻塞点。

比如在谈及故乡的人际关系时，学生回答认为他们的生活自在惬意，人和人之间关系比较近。这是一个缺少依据的片段式答案，教师追问结论的由来让学生的思维过程逐渐清晰。

“暖记忆课程”下，三门中学进一步提出了“L-O-V-E”课堂“思维培育”的目标。Lighten为创设“兴趣点”，学得快乐，Object为落实“分层点”，目标明确，关注分层；Variety为设置“互动点”，方法多样，互动有效；Experience为激发“探究点”，丰富体验，注重探究。

教师队伍赋能之门

从过去靠时间要力量，到向效益要质量。在提出“基于学生终身发展的思维培育”项目后，2015年，三门中学配套启动教师教学改革。其中一项就是“一日研修”模式，全体教师拿出半天到一天时间，由同一备课组教师进行同课同构，以此发现课堂中的不同。

三门中学教师回忆，“一日研修”从备教材，备课件“两备”开始。原以为两位数学教师准备的教案课件基本一致，根据本班实际略作微调后，差别理应不大。

实践下来教师发现，学生基础相似，课堂容量却相差很多。一位顺利完成了教学任务，另一位却时间不够。研修讨论中，教师们总结，后者一直在进行一对一的在启发式传统教学，容量较小，学生参与度不高。前者的课堂组织形式却很多，有单兵作战的，有同座同伴互助的，有小组讨论的。“除了备教案，备课件，同样要备课堂组织形式。”教师们说。

在第二轮“三备”中，教师对每道题是单兵作战还是同桌互助抑或小组讨论，都依据学生实际事先做好了设计。即便如此，教师发现，一位教师课堂节奏感好，整节课流畅有效，学生思维活跃度高。另一位在新课引入时的核心问题学生听不懂，学生猜测教师想要的答案，教师又没有及时跟进说明，前后耗费了近10分钟，导致教学任务没完成。“课堂关键问题的设计尤为重要，不同的关键问题设计对学生思维的促进程度有明显的差异。”

到了备关键问题的“第四备”，教师发现每节课都有3个左右的关键事件，每个关键事件可以用关键问题为引领展开学习。实践中又发现即使做到“四备”，学生的思维表现会因教师追问、反问的不同产生了较大区别。

2017年，三门中学完成了备关键问题下的追问的“五备”。对关键问题的各种可能充分预设的情况下设计追问，追问以展示学生的思维路径为目的，将学生的学习引向深度。

在三门中学初二几何《直角三角形的性质2》课例中，关键事件一“类比启发”下的关键问题1是“思考怎样研究一些特殊三角形”，设计了“我们学过哪些特殊三角形？”“等边三角形与等腰三角形有什么关系？”“它们有哪些性质？”“我们是通过什么操作活动直观得到这个性质的呢？”等追问。

这种诞生于“一日研修”下的从“两备”到“五备”的同课同构研修模式，如同天平两端一目了然的比较，被教师戏称为“秤一秤”。如果说之前的教学方式是“灌输有余”，那么“一日研修”后的“五备”则将靠时间要力量转为向效益要质量。通过教学方式的变革，赋能教师队伍发展。到2018年新一轮区骨干申报，三门中学教师日积月累下的市、区级公开课、特色课例让申报表格不再是无米之炊，骨干教师、高级教师比例明显提升。

校际协同合力之门

2015年，三门中学加入控江中学教育集团。对三门来说，学区化集团化办学带来了校外的课程与教师资源，这是新的发展台阶。

控江中学教育集团教师种子计划组织了三支针对性队伍，带社团的科技队伍，做教研的科研队伍等，带青年教师的强师队伍，集团送教上门。面向学生的萌芽计划开设了5类课程，有的是学生去控江中学上课的高中先修课程，有的是送教上门的法语、3D打印课程，还有的是集团统一购买送至各成员校的学生动手实验类课程。

在引进资源的同时，三门中学也在辐射自己的经验。学校是控江中学教育集团成员校，也是杨浦区“新优质项目三门中学群”群主学校和杨浦区“三门中学教育集团”龙头校。集团内有思源中学、新大桥中学、二十五中学、同济第二初级中学四所学校。

据悉，集团内成立了课题研究中心、教师流动中心、学生发展中心、教师发展中心和活动中心。由三门中学牵头，每所集团校每学期专注2到3个项目，并参与周期性的教研。比如第二学期模拟考后，学校间以试卷讲评课的方式，帮助初三教师教学打磨。

“集团内的辐射是双向的，比如同济二初中有乒乓特色，我们邀请带社团的教师把项目带起学校。新大桥物理学科很强，我们的名师指导中心放在那里，负责带动集团的物理教师。二十五中学在班主任队伍建设上很有建树，成立了班主任工作室，开展培训、观摩活动，集团内的青年班主任由那里带着。”秦娟说，从一个人到一群人，从单学科到多学科，从一所学校到多所学校，集团间完成了生长与共享。

2017年，依托“城乡学校携手共进计划”，三门中学与宝山罗店大型居住社区配套公办初中罗店二中开始了为期三年的携手结对。三门中学将“五备”和“一日研修”活动带进了罗店二中。22位罗店二中教师接受三门中学骨干教师带教，16位新教师到三门中学进行两个月职前见习，师傅随堂跟进指导，手把手指导教学。

2018年，三门中学成为百所公办初中“强校工程”实验校之一。“强校工程”与第四期“双名工程”形成合力，按照教师的不同层次分为了高峰计划、攻关计划和种子计划三个部分，分类更细。借助强校工程平台，三门中学教师根据各自发展目标参与名校长、名师后备，以及市课程领导力项目，初三质量提升工程等。先后诞生了两位区学科带头人，多位区骨干教师，一位骨干后备教师，三位区新秀教师。

“这两年，来三门中学的学生越来越多。”秦娟还记得初来时，每个班级学生在20人左右，现在预备班已经达到了45人。曾经能容纳150位家长的会议室，而今要把家长活动放到体育馆。随着三门中学跨越发展“三重门”，踩准每一个政策出台与自身发展的节点。拾级而上收获的是成果，以及名为成长的幸福的“负担”吧。