本网讯 （记者 程媛媛）一名优秀的学生阅读者有哪些特征？如何有效提升中小学生的阅读效果？4月23日，一场世界读书日学术研讨会在向明中学举行，活动由上海市教育学会主办，弘衍阅读、中文在线承办。与会嘉宾围绕“书山有径，让阅读更有效”之一主题进行了深入探讨和交流，会上同时发布了上海中小学生阅读指数研究实践的最新成果。

历时一年，15万份问卷，上海中小学生阅读指数出炉

一项关于中小学生阅读指数的研究在2020年开展。该研究基于15万份的上海市中小学生调查问卷、弘衍阅读平台的数据、以及包括上海图书馆借阅数据等公共数据，数据量达千万级别。经过近一年的努力，这份中小学生阅读者画像日渐清晰。

记者了解到，研究的问卷设计参考了PISA、PIRLS以及绿色学业指标等，从学生阅读习惯，阅读偏好，自学能力和环境背景等四个方面的维度设计调研。问卷覆盖了全上海16个区，收到了15万份学生的反馈，覆盖了所有的学段，小学和初中为主，高中占5%。

在数据分析和指标筛选阶段，总共筛选出了12个有显著相关性的指数因子。在对这12个指数因子处理后，生成了12个二级指标，比如周均阅读天数、年阅读量、阅读的自觉度、个人的藏书量、监护人周阅读天数等等。这12个指标被归入了两个一级指标：学生个人指标和外界的支撑指标。这12个二级指标加权相加后，生成了区级的阅读指数。最后研究团队将上海16个区的指数，按学生人数再加权平均，得到了2020年上海市中小学生阅读指数——83.12。

通过为优秀的学生阅读者画像，寻找解决阅读问题对策

研究团队通过调查数据，尝试着找到一个优秀的学生阅读者画像。初步研究发现，优秀的学生阅读者普遍具有以下特征：这类学生普遍自学能力强，综合能力强，阅读积极主动，阅读量大，覆盖的内容多样化，非常善于使用图书馆，也更了解《教育部中小学生阅读的指导目录》；他们喜欢文艺，历史，科学，侦探，推理和科幻类的读物，而武侠、动漫之类的书籍相对比较少；他们喜欢表达，喜欢写作，喜欢写读后感和评论。

弘衍信息科技相关负责人表示，这是一项非常有意义的调查研究，鲜活地反映了在校学生的阅读现状，从中得到一些启发和行动指导，从而能有针对性地解决困扰学生的阅读问题。比如，在有效提高学生的阅读效果和能力方面，学校层面可考虑在校内为学生提供更多的阅读时间和阅读空间；进一步提升老师的阅读教学能力，针对不同学段加强阅读技能和策略教学的能力，培养专业的阅读指导老师；开展全学科的阅读教学，发展和学科相关的专业阅读课程体系，让阅读教学从语文课、图书馆进入各学科的教学过程中，帮助和丰富学生的阅读量；创新阅读课程，在实际的情境中，让学生在做中读，展现阅读的成果，让阅读生活化，提高学生对阅读的兴趣和参与度；最后，学校可以积极和家庭进行联动，加强亲子阅读和共读的辅导，营造出良好的家庭阅读环境。

数字阅读和学生年龄成正比，图书馆借阅和年龄成反比

针对学校和家庭比较关注的中小学生阅读的问题，此次研究的部分结果也揭示了影响阅读的相关重要因素。首先，学生课外阅读的原因，主要以自发阅读为主，家长和老师的导向在小学和初中阶段影响显著，随着年龄和年级的增长，朋友社会导向的影响逐渐增强。其次，在阅读介质的选择上，随着学段的升高，使用数字阅读的比例越来越高。到了高三，纸质阅读的比例已经低于50%，这和社会整体趋向数字阅读是一致的。另外，在图书来源方面，学生自购和图书馆是中小学生阅读的主要来源，学生中有35%的阅读来源是校内的图书馆。同时，数字阅读来源的比例也随着年级增长，逐步上升。

有关课外阅读强度的数据结果显示，在校学生的年平均阅读书本数量是15.6本，但是差异性比较大，有40%的学生每年读书少于6本；55%的学生平均每周阅读少于三天，但也有12%的学生几乎天天阅读；超过半数的学生平均每天的阅读时间不足半小时，但是，也有6%的学生每天的读书超过了一小时。将课外阅读的年均阅读量和周均阅读天数展开来，各年级的课外阅读呈现出不同的强度特征。小学阶段课外阅读的强度是在稳步上升的，到五年级达到峰值，从六年级开始课外阅读的强度下降，这个趋势一直延续到了高中。而从特定图书馆的借阅数据来看，也能发现有相同的趋势，借阅的行为以小学生为主。

哪些因素影响了学生们的阅读强度呢？通过机器学习分析，以及相关性分析的交叉验证发现，影响年均读书量的前五名因素，依次是：家庭的藏书量，自学能力，监护人周阅读天数，学生年级，以及监护人的最高学历；影响每周阅读天数的前五名因素，依次是：监护人周阅读天数，家庭的藏书量，自学能力，学生的年级和监护人单天阅读时长。可见，学生的学历和家庭因素是课外阅读强度的主要影响因素。