曲水流觞、文物导览、夜观星宿……这群孩子打造了一间有故事的“梦想教室

来源: 第一教育

作者:谢然

时间:2021-03-29 13:17:28

     3月19日一早,筑桥实验小学三(2)班的学生小冯就兴冲冲地来到学校。当天的班会课上,他将和同学一起换上中国传统服装,在亲手设计装扮的传统文化主题“梦想教室”里,举办一场传统文化展示活动。“他兴奋了两三个星期了,因为是系列活动,今天只是最终展示。”前来送孩子上学的小冯妈妈介绍。 
     小冯妈妈所说的这个活动,是今年筑桥小学三(2)班班会课上的一个特别策划。在筑桥小学,班会课也称社会情感课,从一入学就开设。最近的课上,孩子们都在讨论“如何将教室打造成一间传统文化主题的‘梦想教室’”。

孩子们是如何设计“梦想教室”的呢?小编受邀观摩了三堂班会课,几乎围观了孩子们准备和展示的全过程,这场展示活动也是其中之一。随小编一起来看!

为什么会举办这场活动?

这场在社会情感课上进行的传统文化展示活动,为什么会开展呢?背后的原因要从三年前说起。

2018年,校长籍莉发起了当一天“影子学生”的挑战,真真切切体验了一把“筑小桥的一天”。这一天的体验让她走近孩子,也让她更加笃定了学校社会情感课程在低年龄段的开展。同时她也在心底埋下了一个愿望,希望打造一间“梦想教室”,让学生在雾霾天也有良好的活动空间。

去年,三(2)班的孩子们对这个愿望有了回应。原来,学校有一个“能量之星”的评选,最终的奖励可以由孩子们自己提出。这个班级去年连续获得了两次。孩子们经过讨论提出,希望校长参与课堂作为奖励。于是,籍莉校长作为天文组的导师来到课堂上,和他们一起开始了一场打造“传统文化”主题教室的探索。

“这间‘梦想教室’当然会保留,类似这样的活动也还会继续开展。”籍莉说,“教育本真的东西,无论是用创新的方式,还是传统的方式,其实就是围绕孩子的成长,去想更多的方法,去想更多的平台和途径去推进他们成长。”

其实在筑桥,无论是学生、教师还是教辅后勤的老师,都会十分关注社会情感的发展。教师和教辅后勤还会接受正面管教的培训。

《正面管教》作者简尼尔森为学校老师做培训

在去年由光明日报《教育家》杂志社、光明日报基础教育专家智库委员会主办的第三届“寻找中国好校长”评选活动中,籍莉凭借影子学生、无边界学习项目等教育创新项目,获得了“中国好校长”荣誉称号。

每个孩子都是能力担当

你知道朝珠为什么有108颗珠子吗?

你知道狐狸精最初并未被用作贬义词吗?

你知道如何用生日算出自己的星座吗?

……

现场,孩子们分享的这些奇奇怪怪的问题,让我们看到孩子们的视野,他们关心哪些问题,以及他们对传统文化的探索和传承。

班主任孙玉林介绍,这些“知识点”并不是出自老师之手,而是孩子们通过查找资料、小组讨论最终确定的。

 在活动过程中,全班25名学生分为4个小组,每个小组都分配有一名导师全程指导孩子们开展活动。四个小组分别是由校长籍莉指导的中国古代天文组、由社会情感课老师叶子指导的中国古代游戏组、由英语老师史老师和班主任孙老师分别指导的中国古代文物组。
       不过,整场展示活动下来,四位导师存在感并不高,相反,不少孩子表现出自己的担当能力。
 比如,在展示的过程中,全部的孩子都能够脱稿演讲,还有不少孩子还会有意识地和在场的同学、老师互动。学生小张是中国传统文化游戏组的解说员,认真讲解完翻花绳游戏后,她拿出一大把准备好的花绳分给在座的老师和同学,现场的气氛一下热闹起来。

展示现场,每个孩子都是能力担当

而现场发生小状况时,不少孩子也能够主动“站出来”。比如当现场因为需要拉窗帘保证灯光效果而产生小小的混乱时,有同学会主动承担起组织者的责任;再比如一位解说员学生介绍文物资料,不需要老师安排,就会有同学主动上去帮忙展示文物模型。

下课后孩子和老师并没有着急离开,而是围在一起玩儿起了翻花绳

但其实,这些看似不经意的小小“担当”背后,是孩子们自我意识的不断提升。

       孙玉林介绍,在活动最初的小组讨论中,最为重要的一环就是帮助孩子找到自己的角色。每个小组里都会有组织者、资料小侦探、观察员、采购员、设计师和解说员。比如组织者负责主持控场,资料小侦探负责查找资料,观察员则更像是一个自由人,哪里需要帮助哪里就会有他的身影。
       不过,角色并不是由老师直接分配,而是根据学生自己的选择和特长确定。
       “最开始,我们分配角色遇到了些困难,浪费了很多时间。我们的导师籍校长就让我们每人说一下自己的特长,擅长做什么,帮助我们快速找到了角色。”这段小波折让天文组的小唐同学印象深刻。最终,他成为了小组的解说员,能够发挥自己较强的口语表达能力,也让他感觉非常开心。

发挥不同的特长帮助团队完成任务的过程,不仅让孩子们找到了自信,也让他们学会了合作和交流。

“我觉得我学会了谦让。每个人可以做自己最擅长的工作,也可以让别人去做自己最擅长的那一项。这是我在小组合作中学会的,我觉得小组分工非常重要。”学生小韩在小组中担任的就是观察者。在组织者没有及时为小组活动建群的时候,他就会提醒同学。“我非常喜欢这样的课程,不仅能够学到一些课外的知识,还能把自己知道的知识分享给他人”。

课堂上孩子们讨论复盘

筑桥小学的社会情感课从一入学就开设,一年级主要培养孩子的倾听能力、感受集体的归属感,二年级是自主性的培养,三年级开始会有自主班会、学生掌控流程,四五年级则是学生自主确定议题、组织活动。

在籍莉看来,“素养的形成是一个长期的事情,要耐心地一点一点去打磨。孩子们社会情感和品格的养成非常重要,要让孩子们在合作中知道如何去表达自己的观点,如何去倾听别人。”

在“复盘”中,唤醒孩子的内驱力

事实上,不仅在展示活动中,平时的班会课上,班主任老师和导师们似乎也都是“隐身”的。

      用籍莉的话来说,导师们更多的是“支持者”,在学生需要帮助的时候“推一把”,给予他们必要的引导和帮助。
      复盘,是老师们帮助孩子们唤醒内驱力的秘诀,贯穿在班会的每一个环节。

筑桥小学班会课日常

以小编观摩的第二堂班会课为例:这次班会由学生小张主持,她全程组织同学们完成班会的整个流程,即围圈—致谢——跟进上一次的解决方案。

  第一次复盘在“围圈”之后。将桌椅摆到教室中央后,主持人会宣布此次摆放桌椅所用的时间,并对操作的噪音程度、安全性等作出评价和反思。小学阶段是孩子们养成习惯的关键时期,所以复盘不仅针对孩子们知识的学习,还关注孩子们行为习惯的反思。
  第二次复盘即“致谢”环节本身,学生会依次发言,对曾帮助过自己的同学表示感谢,收到致谢的学生也要答谢。
  第三次复盘则是通过对上次课讨论的解决方案进行复盘,发现设计和操作中的漏洞和难题,以及更新和跟进项目每一个环节、分工的进度等。
  展示结束后,课程并没有结束,孩子们开始了最重要的环节——复盘。每位同学都谈了自己的收获,以及能够进一步改进的地方。

“记录一段收获和下一步跟进是过程中唤醒内驱力和目标感的重要步骤。最重要的是,在相互的评价中也是孩子们互相学习,互相交流碰撞思想的过程。孩子们在互相影响的环境中不断拥有提升自己的行动的能力。”孙玉林说。

一间有故事的“梦想教室”

最后,跟随小编的镜头,来看看孩子们设计的“梦想教室”。

一走进教室就会发现,教室中间,课桌被孩子们摆成蜿蜒曲折的“小溪”的样子,还铺上一层蓝色卡纸模拟溪水的颜色。

孩子们邀请老师一起“曲水流觞”

原来,学生在语文课上学习了“曲水流觞”的故事,便决定在教室里模拟出类似的情景,营造出诗意风雅的意境。“在古代,人们坐在溪水旁,从上游让酒杯顺流而下,停在谁面前谁就要饮酒作诗。”

  在筑桥实验小学,美育、环境育人理念一直倍受推崇,平日教室的装扮就会因时而变、因教材内容而生发。三(2)班班主任、语文老师孙玉林常常根据讲授的课程内容布置教室。比如在寒冷的冬天,请来“岁寒三友”“花中四君子”与孩子们同坐;在清明节前后种下筑桥小魔豆,观察魔豆的成长……
  不过这一次,学生也参与到了策划和装扮的全过程——哪些文物能够代表中国的传统文化?哪些游戏自古流传下来?经过一个月的精心设计,如今这间教室处处都是孩子们的巧思,成了一间有故事的教室。

  “这个文物资料卡就是我设计的,用敦煌壁画飞天做的背景。”学生小穆开心地介绍。她所在的小组要展示古代文化文物,她的这个小灵感让设计更出彩,也博得了组员们的赞赏。



精心制作的文物资料卡

环顾整间屋子,仿佛就是一个小型博物馆。四羊方尊、兵马俑、编钟、龙图腾……桌子上、教室墙壁上展示有许多文物资料卡,都是孩子们自己设计制作的。天花板也是精心装扮过的,绘制有星宿图的天花板模拟了星空,拉上窗帘仿佛就可以“夜观星宿”。

天花板上有孩子们绘制的星宿图

 “告诉你一个有趣的小细节,天花板上的星宿图不是随意选的,其实就是他们几个成员生日对应的星宿。”项目导师籍莉笑着说。



责任编辑:陆芸

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