当教师发现，孩子们眼中的值日生岗位有优劣之分时，该如何进行引导？

下面推荐的这篇案例，教师借助“大扫除”活动，创设全体参与的劳动氛围，提高孩子参与劳动的热情，并渐渐地爱上劳动。

幼儿园会对孩子们进行劳动教育，比如“自我服务劳动”中的自己穿脱衣物、自己整理书包等。

据观察，孩子们很乐意参与这些工作。直到有一天，我发现——

“没劲”的值日生岗位

每周一是孩子们自主选择值日生岗位的时间。这天，我听到了这番对话——

悦悦：“当当，今天你想做什么值日生？”

当当：“我要做洗手管理员，你呢？”

“哦……不知道，要么我做清洁小帮手吧。”

“那个多没劲啊，就是一直扫地、扫地、扫地。有人掉东西了，你还得马上扫掉。”

悦悦有点犹豫：“对的……可是，值日生不就是这样的吗？”

当当斩钉截铁地说：“不是啊，洗手值日生是检查别人洗得干不干净，不干净的话，让他自己重新洗过就行。清洁小帮手，还有图书整理员，要是发现有不干净、不整齐的地方，还要自己去做，一点都不像小老师。”

“但是，扫地也很重要，不然地上有垃圾，会很脏的。”

“可要是在自由活动的时候去干，大家在玩玩具，你却在扫地，就没空玩了。”

听了当当的话，悦悦顿时语塞。

当当说：“我们一起做洗手管理员吧。”

悦悦想了一下，随即点点头：“好吧！”

听到这样的对话，我不禁诧异。因为允许幼儿自主选择，所以每次值日生岗位的“热门”程度各有不同，但是，我没想到决定“热门”的因素还与岗位本身有如此重要的关系。

之后一段时间，我留心观察，发现热门岗位多是洗手、午睡管理员等，冷门的岗位多是清洁小帮手、图书管理员这样的角色。

再细品两人的对话，他们将值日生岗位大致分为两类：一是需要亲力亲为的劳动岗位，二是管人、检查的岗位。显然，他们对前者有所顾忌。

挖掘幼儿“不爱”某些岗位的原因有：工作内容单调重复、工作占用了游戏时间、责任与成效需要个人独自承担。

再想，那些不被幼儿喜欢的工作，虽然也是他们力所能及的劳动内容，但是这些工作对幼儿而言到底有没有价值？答案是肯定的。

该如何引导幼儿爱上劳动呢？如何将“不爱”变为“爱”？我突然想起了自己儿时参加大扫除时热火朝天的情景，灵感有了——

发起一个人人动手、全体参与的劳动氛围，也许能在一定程度上解决这些问题，而同伴间的相互交流与扶持也能让幼儿在劳动中更有耐心和坚持性。之后，“大扫除”活动的设想慢慢成形。

大扫除开始啦

为保证每个孩子在大扫除时都能动起来，活动开始前，我将大扫除需要完成的任务逐一进行了介绍，其中包括清洁桌椅、玩具柜、小床、鞋柜、地板等，孩子们可以以小组为单位自主选择清洁任务。

不一会儿，孩子们就忙碌开了。

擦椅子的几个孩子在教室中间一起忙着。

大扫除活动的成效让我充满了喜悦。

原先被幼儿抱怨单调又重复的清洁工作，在大扫除中变得有趣而多彩，幼儿加深了对劳动的体验。在劳动中，幼儿从自己的视角赋予日常物品新的认识，并与自身的已有经验产生“妙趣横生”的联结，将单调的劳动与音乐艺术、与虚拟世界、与自主游戏进行迁移与创造。

本来被认为是“责任需要个人独自承担”的劳动内容在大扫除中成为了所有幼儿的共同行动，没有了“不公平”之说。大家一起行动，使劳动衍生出很多乐趣；以小组为单位进行劳动，也引发了幼儿在劳动中产生更多交往与互动。

鉴于这样的活动情况，隔周我都会安排一次大扫除活动。

自己寻来的大扫除工作

又一次大扫除开始了。

墨墨在教室门外擦鞋柜，擦着擦着，发现鞋柜边上有一排栏杆。他跑来问我：“吴老师，走廊上的栏杆有点脏，要不要也擦一擦？”

　　再次大扫除活动在两周后准时开始。这次，孩子们分散到幼儿园的各个地方，各自行动。

劳动，不单是自我服务，还有对集体服务的功能。只是“自我”和“集体”的概念应该被放置在怎样的范围内让幼儿理解，是个人自己，还是所在的小组、班级，或是整个幼儿园，甚至是身处的社区、社会？出发点相同，但因为理解不同，行为表现也会不同。这样由己及人，就是幼儿亲社会行为发展的关键。

再选值日生岗位

慢慢地，孩子们对“清洁小帮手”不再冷淡，我也将值日生选择情况进行了记录，我问他们：“为什么大家越来越喜欢‘清洁小帮手’这个岗位？”孩子们纷纷表达了他们的想法：

“因为清洁小帮手其实很好玩，之前我们不知道。”

“因为大扫除的时候，有些地方我来不及擦，所以想继续完成。”

“因为我在大扫除的时候干得很好，我觉得当值日生时，我也会干得很好”

……

原先觉得“没劲”的当当说：“教室因为被我打扫后变得干净、整洁，我心里好高兴！我完成了一个了不起的任务。”

不断升温的大扫除活动，让幼儿的劳动体验、劳动热情和能力也随之提高。