教师队伍的专业发展和能力提升是一所学校的生命线，对于教师背景多样，校园文化多元的国际化学校更是如此。近日，上海德英乐教育在浦东万科学校、闵行万科双语学校内对旗下四所中小学的全体中外教师开展了为期两天的专业发展培训。培训旨在培养适应国家新时期、新特点、新要求，德才兼备、善于学习、勇于创新的中外教师团队，保障国际化学校可持续发展的关键。

据介绍，德英乐中小学教师培养计划聚焦国家教育政策的应知应会和教师基础素养的提升，并特别聘请6名教育专家从宏观政策环境、中观教育理念和方法论、微观教学技巧三个模块进行培训课程开发。

以自身定位及实际出发、以先进的教育理念引航。令人期待的是，此次德英乐教育的师资培训凝聚了校内外专家的智慧力量，打造出了多门精品课程，为中外教师上好“开学第一课”打下基础。

上海德英乐教育相关负责人表示，暑期教师培训是德英乐教育系统性设计的教师专业化发展提升工程，旨在借助集团化办学优势，高位思考，专业设计，达到普及国家基础教育政策方针。同时，培训融合了中外教师的思想智慧，搭建了学习和成长的平台，有助于教师综合素养的提升。

据悉，接下来，德英乐还将继续2020培养计划，邀请众多专家学者，为所有中外教师提供专业发展的平台，促进教师队伍的长效发展。

【相关链接】德英乐教育中小学教师培训内容

理解交流，加深中外融合共育

中西方文化的融合首先是教师的融合，为促进中外教相互理解，从内心认可、包容彼此文化，更好的进行合作，输出高质量的融合课程，德英乐邀请精通中西文化的左飚教授，为中外教师做双语培训。经过培训，不仅很多中教受益匪浅，众多外教也纷纷表示，希望学习了解更多的中方传统文化。

左 飚，上海海事大学教授、上海市科技翻译学会前会长、中国英汉语比较研究会常务理事

作为中华传统文化精髓的传播者，讲好中国故事的推介者，曾为在新加坡举办的第七期中国市长班授课。

为美、英、澳等国及“一带一路”沿线30多个国家的访华学者、企业高管和高校师生做有关中华传统文化的主旨报告。

《中西思维模式比较》

左教授详细阐释了思维模式与文化的关系，比较了西方思维模式（线性/分析型）和中方思维模式（环型/综合型）。

西方思维模式：逻辑、抽象、认知、精确、对象、求异、前瞻、外向

中方思维模式：直觉、形象、伦理、模糊、意向、求同、反馈、内向

左教授表示中西思维模式各有所长：

西方线性思维模式长于分析推理，推崇清晰精确，有利于理论建构；

中方环性思维模式强于综合顿悟，讲求模糊含蓄，有助于体察真谛。

左教授强调中西思维模式比较的目的并非判定孰优孰劣，而是促进相互理解，两者应互相融合取长补短，创造更加灿烂辉煌的世界文明。

《朗诵与演讲艺术》

朗诵与演讲的艺术体现在各门学科的课堂上，中外教师要学会如何在课堂上引领学生，突出重点，将教学内容通过语言准确的传达给学生。

创新思维，设计学生喜欢的课堂

课堂是需要设计的，课堂五环节：备课-上课-作业-辅导-评价都需要精心准备。为提高教师课堂基本功和教学设计能力，德英乐邀请特级教师周飞老师，通过真实课堂案例，现场传授如何通过创意设计让孩子爱上课堂。

周 飞 ，特级教师 

上海市教委督导室副主任；中国教育学会理事教学专业委员会理事；教育部教育信息化专题研究专家组成员；

曾任普陀区教育局副局长、上海市教委基教处副处长。致力于课程与教学、基础教育信息化、家庭教育等的实践与研究。

《教学设计与资源研发》

以《新文化运动》一课作为真实的教学案例，阐述如何进行教学设计。

课堂不应照本宣科，教师应该寻找创意灵感，开发特色资源，使学生喜欢你所教的东西。

课堂五环节

备课：未成曲调先有情

上课：语不惊人死不休

作业：纸上得来终觉浅

辅导：大珠小珠落玉盘

评价：吹进狂沙始到金

作为学生的知识导游，要在课堂上制造悬念和冲击力，深挖教材，培养学生的关键能力之前，教师应先具备核心素养，包括价值判断、关键能力和必备品格。

同时，教师要关注教学细节，让我们的课成为精品。

发现本质问题，设计素养视角下的项目化学习

项目化学习课程是德英乐的特色课程，在教师授课方式，学生学习模式之外，德英乐的项目化学习还体现在众多具有万科基因的真实背景下的特色学习资源，例如四川遵道、上生新所等。德英乐邀请上海学习素养课程研究所所长夏雪梅老师，为教师深度解析项目化学习，促进教师综合专业能力的提升。

夏 雪 梅，博士、研究员

上海学习素养课程研究所所长。上海市教科院普教所课程与教学研究室主任。国家社科基金项目化学习的中国建构与质量评估，上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育的负责人。

《项目化学习何以在课堂中生长？》

夏雪梅老师通过实际案例带老师们走进真正的项目化教学中。

项目化学习要对现象做观察，做分类，寻找现象背后的原因，提出可能性的解决方案，进行决策分析，验证自己的方案，迁移问题解决的思维方式。

学生要通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，形成公开成果，达到对核心知识的再建构与思维迁移。

跨学科的项目化学习不是多学科的主题活动，而是通过学科间的联系共同解决问题达到整体理解。

数据驱动，提升教学信息化

疫情之后，数据应用受到越来越多的关注。未来AI社会，数据也将发挥更大的作用。如何培养孩子掌握统计、分析数据的能力，如何通过数据使教学更加高效，德英乐学术总监Natalie博士通过工作坊形式与老师们做交流沟通，提升教师的信息素养。

Dr. Natalie Pitre，德英乐教育学术副总监

Natalie Pitre博士拥有K-12教育领导力博士学位，是一位经验丰富的课程作家和教育领域的领导者。她还是加拿大安大略省皇后大学教育学院在线教育的助理教授。Pitre博士在加拿大和国外的K-12学校教育领域有超过16年的经验，是一名教育家和领导者。

《数据启示在教学中的实践》

通过工作坊形式集中讨论如何利用职业学习社区PLCs来更好地支持学生的社会情感发展和学术成就。

学校要制定明确和可衡量的目标，来提高学生的学术成就。依靠数据的统计是可分析、可客观说明事实，可监测的。

数据驱动的变革需要每位教育者的努力和参与，并通过整个学校社区的集中努力来维持。

《课堂教学指导》

SIOP（Sheltered Instruction Observational Protocol）是一种以策略性方式向英语学习者教授年级水平学术内容的方法，使主题概念易于理解，同时促进学生的英语语言发展”，培训通过工作坊形式讨论如何利用SIOP辅助面向英文为第二语言学生的教学。

多倾听、巧沟通，共营学生健康心理发展校园

不时出现的社会事件，使我们更加重视学生的心理健康。面对学生的心理烦恼，教师要及时发现，及时干预，及时解决，真正使学生身心健康发展。

吴增强 ，上海市教育科学研究院原科研处处长、研究员

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，长期从事学校心理辅导与青少年心理的研究， 曾经承担教育部、联合国儿童基金会、上海市教育委员会委托多项重点课题。

《聆听学生的心声》

心理健康作为学生身心健康的重要组成部分，教师们要关注学生心智的成长，点亮他们心里的一盏灯。

学生常见的心理烦恼有：情绪问题、学习心理问题、行为问题、人机关系问题、自我与人格发展、青春期烦恼、青少年危机。

教师要理解学生的内心需求，了解学生成长的烦恼，培养学生健康的心理品质。要掌握正向的信念、鼓励的艺术、沟通的技巧，相信倾听的力量，发挥学生们成长的潜能，使学生达到身体、心智、精神的整体和谐。

定标准、提质量，促进基础教育优质均衡发展

国家教育政策是学校发展要坚守的根本和方向，中外教都要了解。德英乐邀请专家为全体中外教带来了《基础教育政策》的分享，提纲挈领的解读了国家基础教育政策与上海实践，提升教师对基础教育政策宏观层面的理解和认知。

整理：刘时玉