来源:解放日报
作者:杨旭辉
时间:2024-11-20 10:28:19
2024年8月,《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出,要强化教育家精神引领,提升教师教书育人能力,深化教师队伍改革创新,强化高素质教师培养供给。和以往相比,中职校、高职校的学生主体已经实现世代变迁,大部分学生是“00”后甚至“05”后。与初探互联网的“80后”、生于PC互联网成熟期的“90后”相比,“00后”社会态度更加开放包容,沟通渠道更加畅通,获取知识的方式已经从读书变成了读屏。这些新形势要求教师培养方式要守正创新,培养造就适应新形势的高水平、有特色的职教教师。
一是更加注重知行合一、知能融合。2021年以来,上海以“上海市职业技术教师教育学院”为载体,进行了构建职业教育教师培养共同体的创新实践,在全国职业教育教师培养培训领域产生了重要影响和良好反响。这种创新的本质是从以往的教师知识技能培养的模块累加模式转变升级为知行合一、知能融合模式。学院采用“技术+教育”和“教育+技术”方式培养高水平、有特色的职教教师,推动专业学院与教育学院、技术课程与教育课程之间发生化学反应,面向技术前沿培养提升研究生的教育情怀,让这些准职教教师在面对“00”后新学生群体时有充足的知识储备、精湛的教学技能和启智润心的育人智慧。
二是更加注重学习上海普通教育改革发展经验。培养面向“00”后学生的职教教师,既要放眼国际、兼收并蓄,又要站稳立场、扎根上海。基于长时间的积累和探索,上海普通教育已经在弘扬教育家精神、培养造就高水平教师队伍方面已经积累了很多好的做法,形成了上海模式和上海经验,为上海在PISA等项目上争得了国际声誉。其中,教研网络体系建设就是一个很有上海特色的创新举措。这对于避免职教教师培养培训“萝卜烧萝卜”式的低水平重复是很有启发的。培养高水平、有特色的职教教师,既要放眼海外、精研他山之石,又要善于向普教学习,未必舍近求远。
三是更加注重打造“专卖店”型教师培训基地。由于种种原因,我国现有的职教师资培训基地更多的是一种“大而全”的模式,讲究培训的覆盖面而较少关注培训的精准性。培养面向“00后”学生的高水平职教教师,应该着力布局和推动职教师资培训基地从大而全的超市模式,到精实细的“专卖店”模式转变。上海在这方面已经积累了很好的基础,应该也可以做出能够引领全国的成果。大量职教师资培训“专卖店”的建成,将显著提升上海职教教师专业发展的水平,在一定程度上弥补职前培养的不足。面向职教教师职前培养的学位与研究生教育制度,无论是招生录取公平还是培养质量保障,都是一个政策性很强的问题。社会公众对于职教教师职前培养的学位与研究生教育制度安排的公平性、规范性、高阶性高度关注。在这种背景下,探索职教教师职后培训模式创新,就尤其重要。与普通教育相比,职业教育教师培养的专业性特征明显,职业性要求突出,需要打造更多专精于某一领域精耕细作、具有拳头培训课程的“专卖店”型培训基地。
四是更加注重利益激励与文化认同双轮驱动。职教师资培养可分为职前和职后,动力机制的问题对职教师资的职前培养和职后培训都相当重要。企业实践,是教师职后培训的重要内容。职前培养的成果是教师的能力和学历,职后培训的成果体现在教师的经历和技能。职前培养更多地是在学校完成的,是单主体的。而职后培训,更多地是在企业和学校双元间完成的,因此更需要协同和配合。协同和配合的关键是动力机制。在职教教师职后培训过程中的企业实践,现状可以概括为:学校积极、教师被动、企业冷淡。从现象上看,上海与全国其他省市是有相似性的。但造成这种现象的原因,上海则与其他省市有所不同。其他地区更多地是缺乏一种利益刺激机制,对企业实践的经费投入和税收政策优惠是不足甚至缺失的,但上海的情况更为复杂。早在2015年,上海市教育委员会就印发了《上海高职院校教师企业实践试点工作的实施意见(试行)》,《意见》规定为期6个月的教师企业实践项目所需经费最高可达6万元/人。上海正在开展的其他实践,比如“特聘兼职教师资助”制度、双名工程等,资助力度都很可观。推动职业院校教师的企业实践,提升教师的实践能力,行业企业和教师的文化认同尤其重要。上海应该在全国先行先试、示范引领,更加注重利益激励与文化认同双轮驱动,为全国职教教师培养模式守正创新探索更具前瞻性的动力机制。
本文系上海市教育科学研究项目“职业教育教师培养共同体的构建策略与实施路径研究”(C2024255)的阶段性研究成果
(作者系上海第二工业大学职业技术教师教育学院党总支书记,副研究员,教育学博士)